高校課程思政建設評價指標體系

【摘要】新時代高校課程思政理念的提出與發展有其歷史必然性與時代合理性，是諸多社會歷史因素共同作用的必然結果，因此課程思政理念具有獨特的生成邏輯。理清評價課程思政建設的各項指標，構建完善的課程思政建設評價體系，既能為高校課程思政建設指明方向，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。文章闡述開展高校課程思政評價的意義，分析高校課程思政評價主體，探討高校課程思政建設評價指標體系的構建，旨在為高校構建多維度多指標的評價體系提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高校|課程思政|評價指標體系

新時代，把握好高校課程思政育人向度是推動各類課程協同聯動，凝聚育人合力，增強課程思政育人實效的必然要求和現實需要。針對當前高校課程思政協同育人的困境，高校需要通過做好采取同頻共振的協同育人原則、提升教師育人能力、多元視角完善頂層設計等策略，推動高校課程思政育人的高質量發展。隨著改革的不斷推進，高校課程思政建設效果成為教育改革的重要指標。評價高校課程思政建設效果的任務不僅僅是對學校教育質量的檢驗，更是推動課程思政建設深入發展的關鍵。在這個背景下，建立和完善課程思政教學質量評價體系顯得尤為重要。

一、開展高校課程思政評價的意義

（一）對高校課程思政的組織情況與實施效果進行評判

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）要求課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進，但在實施過程中面臨如下困惑：如何衡量高校各級部門在推進這項工作？如何評判任課教師真正在做課程思政？課程教學怎么做才能達到課程思政要求？以上問題的解決依賴于課程思政評價體系的構建和實施。評價體系使課程思政建設有章可循，并形成科學評判，進而助推課程思政建設走深走實。

（二）對課程思政實施情況起到診斷糾偏引導作用

課程思政建設涉及很多不同主體和環節，正在探索中前行，難免會在實施中出現偏差。開展多層面多角度評價能對建設過程中的各個環節進行分析研判，了解建設現狀并及時發現存在問題及原因，進而評判建設成效和缺陷；評價后迅速給出具體反饋，便于及時糾正課程思政實踐活動與建設目標的偏差，發揮教學評價指揮棒作用，引導課程思政建設在符合國家提出的建設要求和正確發展軌道上推進。

（三）對參與課程思政教學活動的教師和學生起到激勵作用

課程思政評價不是直接目的，而是實現目標的手段。評價結果既是一種反饋，更是一種激勵。通過選樹積極參與課程思政建設、教學成效顯著的教師代表和表彰典型案例，并在教師考核、崗位聘用、評優獎勵等方面作為重要參考，能發揮榜樣引領作用，激勵先進，鞭策后進，帶動全體教師強化育人意識。課程思政評價中，學生也是評價主體之一，通過自評、互評等方式，學生能認識到自己的不足，從而調動其學習積極性。開展課程思政評價能達到以評促改、以評促建、以評提質的效果。

二、高校課程思政評價主體

（一）教育教學管理部門

這類主體通常涉及：（1）上級教育行政主管部門，主要檢查學校對課程思政建設的重視程度和保障措施等；（2）學校相關職能部門及二級院系，主要監督評價各學院及教師對于課程思政建設政策措施的執行情況、實踐效果等；（3）學校教學督導組，主要檢查教師的課程思政實踐活動及成效等。該類主體通過檢查督促就存在問題及時反饋和給予指導，確保有關政策措施落地落實，推動課程思政建設朝著正確方向發展。

（二）任課教師

任課教師具有雙重身份，他們既是課程思政建設的直接實踐者和推動者，同時作為教學的主導者，對實施過程和效果有著切身體會，所以也是最重要的評價主體。教師進行評價的對象和內容包括三方面：一是對任教學生的學習效果進行考評，因為任課教師對學生的思想動態、行為變化、學習狀態有較深入的了解；二是對其他教師進行同行評價，并能在評價中學習借鑒其他優秀教師經驗以提升自我；三是進行自我評價，每節課后都對課程思政的教學成效進行反思，并不斷予以改進。

（三）學生

學生是課程思政實踐活動的參與者和受教育者，對教師開展課程思政的實施情況最了解，感受最直接，所以也是評價的重要主體之一。學生的評價既包括對任課教師評分（有助于教師根據評價反饋結果檢視存在問題并及時整改），也包括自我評價（記錄并反饋自己在課程思政教學中的收獲）以及對其他學生進行生生互評。

（四）用人單位和校外專家

課程思政建設的成果最終要通過受教育者（即學生）來體現。不僅包括學生在校期間有積極向上的心態和學習狀態，也包括畢業后在工作崗位上有良好表現，而后者就需要由用人單位對畢業生做出評價，所以用人單位也是評價的主體之一，側重于評價畢業生的綜合素質。校外專家對學校及教師開展課程思政成效進行評議鑒定。課程思政的教學效果只有經過社會的檢驗才算獲得認可。

三、多維度構建高校課程思政建設的評價標準

（一）背景評價

1.社會需求

當前的時代背景下，高校要抓住“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題開展育人活動，另外結合行業企業崗位需求挖掘思政元素，以提升學生職業素養。

2.發展定位

高校要按照《綱要》要求制定清晰的課程思政建設規劃和發展目標。

3.培養目標

高校開展課程思政教學活動的基本依據是人才培養方案，培養目標除了體現知識傳授和能力培養要求外，更要設立價值塑造目標，體現主流價值觀。人才培養方案要隨著時代發展要求和行業發展需求動態調整。背景評價由上級教育主管部門和學校職能部門通過審核材料、座談交流等形式來進行。

（二）過程評價

1.教學內容

要根據不同學科專業特色和優勢挖掘專業知識中蘊含的思想價值和精神內涵，拓展課程的深度、廣度和溫度，課程內容體現引領性、時代性、前沿性，把立德樹人有機融入文化知識和專業教育全程。

2.教學設計

開展課程思政不能影響正常的教學進度和安排，也要避免“兩張皮”。為此教師要精心進行教學設計，思政融入自然貼切，達到“潤物細無聲”的隱性思政教育效果。根據不同思政主題和教學內容選用靈活多樣的教學方法，如：情景模擬、啟發引導、案例點評、小組討論等，激發學生學習興趣，實現對學生心靈和思想的熏陶。

3.學生參與

教學活動中，教師充當“導演”角色，起到引導作用，學生才是“演員”，所以課程思政教學要發揮好學生的主體作用。對學生參與的評價主要考查學生出勤率、上課聽講抬頭率、作業完成質量、是否積極參與課程思政相關話題的討論與互動。

4.教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。他認為教師只有經過反思，其經驗才能上升到一定高度，教學水平才能提升。教師要在課程思政教學活動后及時進行教學反思，如思政元素是否巧妙融入教學內容，是否引發學生的情感共鳴等，總結經驗，分析不足，進而改進。

5.教學考評

這是過程評價的最后一個環節，課程思政作為隱性教育，其考評方式與一般課程知識的考評有所不同，不建議考核知識性的思政內容，而應以隱性考核為主。《評價改革方案》的主要原則中提到“改進結果評價，強化過程評價；探索增值評價，健全綜合評價”。課程思政考核除了常規的期末考試題中設置蘊含思政元素的題目之外，更應側重過程性考核。增值評價是看縱向的進步，所以需要關注學生日常行為表現，如教師講到課程思政話題時，學生能否專注聽講、會心點頭、積極發言等，另外可采取課堂展示、作業報告、實習實踐等考核形式。

（三）結果評價

1.教師成長

教師積極主動參加課程思政學習培訓，育人意識提升，教學設計質量提高，學生評教分數優秀，教研項目獲批立項，教學比賽獲獎等。

2.學生成長

課程思政實施后，學生在思想、情感、價值觀等方面受到積極影響，政治素質、道德品行、職業素養等方面的綜合素質提升，用人單位對畢業生的認可度高。

3.整體影響

課程思政實施方案得到同行專家的一致好評，具有廣泛影響力和較好的示范性及推廣性。結果評價的主體主要有任課教師、學生、用人單位和校外專家等，采取評價打分、座談交流、問卷調查、電話訪談、專家評議等方式。

四、結語

綜上所述，評價指標體系的建立無論是之于高職教育教學的可持續發展，還是之于課程思政指標體系的構建而言，都是極其重要的，是高校積極響應國家職業教育升級改革的重要一環。我們需要在對現階段取得的成效、成果進行深入分析的基礎上，繼續立足當前課程思政教學現狀、學生學情，通過對課程思政教學相關因素、表現的一一拆解，構建起更加詳細、具體、客觀、有效的課程教學評價指標體系。進而促使師生能夠在恰當評價內容、方法、指標的輔助下，更為快速、準確地推進課程思政建設目標，達到“立德樹人”任務要求。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：吳圖雅，內蒙古師范大學馬克思主義學院，講師，研究方向為社會主義經濟理論）