高中英語語法教學在寫作中的實踐研究

【摘要】在高中英語課程的教學過程中，如何快速提升學生的英語寫作水平一直是高中英語教師面臨的主要難題之一。以往傳統意義上的高中語法教學方式就是依靠教師一點一點地對學生進行投喂，然后課下布置大量練習題加以鞏固，這種機械式灌輸的教學模式技術含量較低，教學效率不高。長此以往，難免會使學生覺得枯燥乏味、單一無聊，逐漸失去對高中英語學習的興趣，最終導致無法把已學的語法知識準確而完美地應用到英語寫作中去。但是，如果教師能在為學生傳授和講解英語語法知識的同時，有意識巧妙地把英語寫作融入進來，雙管齊下，使二者能夠有效地結合，不僅能為高中英語語法教學增添色彩，而且可以激發學生的創作靈感，從而提高學生的口語表達能力和寫作能力。

【關鍵詞】高中;英語語法;英語寫作;有效結合

【作者簡介】陳淑珍，陜西省商洛中學。

長期以來，在每個學生的學習生涯中，英語都始終扮演著重要的角色。但是，畢竟英語不是我們的母語，我們學習起來肯定沒那么容易。然而，高中時期的英語相比較其他時期的英語課程就顯得更為重要一些。因為高中面臨著學生們人生的重要轉折點——高考。在高考試卷中，作文占了一個相當大的比重，這就要求英語教師不僅要把課程標準中要求的知識教給學生，更重要的是要培養學生的英語寫作能力，教給學生必要的語法知識，而且要在日常做題中反復鍛煉，使得學生在實際英文寫作的過程中可以靈活運用。

一、高中英語語法在課堂教學中的不足

1.教師創新英語語法教學的能力欠缺。回想起一般形式的英語教學，學生學習和掌握單詞、語法的途徑無非就是聆聽并注記高中英語教師在黑板或者PPT上的板書講解，諸多教師都是首先讓學生跟讀單詞或者句子若干遍，之后對一些重難點的詞匯簡單解釋意思，提醒學生注意一些詞匯的搭配和句子的特殊結構，最后為了加強和鞏固，再讓學生多讀上幾遍加深印象。事實上，學生通過這樣的教學后根本無法掌握其中英語語法的真正含義，搞不懂為什么語法知識是應該如此，面對不同的英語情境，為什么用法就會不一樣。一個學期一個學期的這樣學習下去，學生的英語語法知識結構就會越來越混亂，呈現出的英語書面文章就會沒有邏輯、語法不通、錯誤連連，也就不能取得一個優異的成績。

2. 學生學習和掌握英語語法的方法不正確。在英語新課標的調整和改革下，素質教育對高中學生英語書面表達能力提出了更高的要求。對于那些基本功扎實、學習能力強的學生來說這是一件比較容易的事情，但是，于那些基本知識薄弱、接受新事物能力差的學生而言，無形之間就增加了很大的壓力。這些學生在平常的學習過程中，沒有一套實用且高效的學習方法，面對無窮無盡的英語語法根本束手無策。由于龐大而復雜的高中英語語法體系在短時間內不可能揉碎吃透，又面臨成績和升學的雙重壓迫，被逼無奈，學生只能像機器一樣毫無情感去記憶和背誦英語單詞和語法，看不到、更無法顧及大量的語法知識在不同的語境、不同的場合、不同的時態下有所差異，而且有些單詞擁有自己的特殊搭配、習慣用語，這些情況學生在有限的英語寫作時間里經常忽略。那么，即使學生認識和學習再多的英語語法知識，不能正確地加以運用，都是紙上談兵，不可能完成一篇優秀的英語作文。

因此，之所以有很多學生覺得學習英語太困難，是因為教師的教學模式刻板，一成不變，無非是按照知識講解、做題練習、死記硬背這三個環節來進行。想要激發學生學習的積極性，可以說是難上加難。英語知識點的講授和英語語法的教學完全脫節，兩者之間可以說是毫無聯系。最后導致學生練習題沒少做，語法沒少學，但是在英語寫作中的水平卻一直沒有明顯的提升，往往起到事倍功半的作用。所以說，作為高中英語老師，要不斷探索新的教學方式，在教學過程中要做到以學生為中心，充分調動學生學習英語語法的積極性和興趣，在學習英語基本課程的過程中，教師要時時刻刻把英語語法貫徹到英語課程中來，使二者彼此相輔相成，讓學生達到學懂會用的效果。

二、高中英語語法教學在寫作中的應用

1.關于英語語法教學的實驗。為了研究英語語法對英語寫作能力的影響，高中英語興趣小組對此問題進行了實驗。分別圍繞以下幾個問題展開：（1）英語語法教學是否可以促進英語寫作的能力提升。（2）是否使用英語語法教學會使學生的寫作能力產生巨大的變化。（3）英語語法教學對于英語寫作的優勢。實驗分為兩個小組，一個小組采用英語語法與英語寫作相結合的方式進行教學，另一組則采用傳統的英語教學方式教授英語作文。一個月后，對這兩個小組進行檢測。檢測結果表明：采用英語語法與英語作文相結合的教學方法的小組的寫作成績明顯高于采用傳統式英語教學進行英語作文教學的小組。

2. 英語語法教學在寫作教學中的作用。俗話說：沒有規矩不成方圓。在英語寫作教學過程中也是一樣，如果沒有語法作為支撐，那么就算文章的單詞寫得再漂亮，文章篇幅寫得再長也是無濟于事。因為你地基都沒有打好，就想著在上面蓋房，必然只有一個結果，就是房子會倒塌。換句話說，英語作文缺少了語法，其他的再完美也是畫蛇添足。因此只有將英語語法和英語作文始終貫穿在一起，才真正有可能提高學生的英語寫作能力。比如，在英語語法中冠詞的使用：同一個詞有時必須加“the”，然而有時一定不能加“the”。像“nature”這個詞當它表示大自然的時候就不用加冠詞“the”，而當“nature”的意思是性質的時候，就必須加冠詞“the”，例如，“the nature of this thing”。由此可見，英語語法在英語寫作過程中發揮著至關重要的作用。

三、高中英語語法與英語寫作相融合的方法

1.將反思與創新貫穿于教學活動。隨著教學質量的發展，對于每個高中教師而言，在講解語法的同時，需要尋找語法的情景，結合設置的實際情景來講解語法技巧是語法教學過程中的重點內容。運用這種方法進行語法教學，會激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。學生在學習語法知識的過程中不僅對語法有深入的理解、融會貫通，而且能夠更好地熟記語法知識。與此同時，要求高中教師進一步掌握學生們對語法教學的想法，接受學生們對語法教學給出的合理意見，將反思與創新貫穿于教學活動，把語法知識融入新穎的教學情境，從而培養學生學以致用的能力。比如說，教師對學生講授虛擬語氣的用法時，讓學生理解虛擬語氣的含義是學習的關鍵，教師可以對學生進行假設提問，例如：如果你有翅膀你最想飛去哪里？通過對學生進行類似的假設問題提問，根據學生的回答來造虛擬語句，讓學生可以感受到初中英語教學源于具體的問題情境，不只是枯燥乏味的語法知識，有利于培養學生觀察和思考的能力，實現語法教學與實際情境的結合，使語法教學課堂變得生動有趣。歸根結底，高中語法教學要轉變原來的傳統教學方式，不能要求學生死記硬背，而關鍵是需要教育工作者在教學活動中構建知識框架，創設新穎獨特的教學情境，不斷進行教學反思，結合學生的生活環境，將語法知識與生活進行創新性融合，有利于激發每個學生的學習熱情，讓學生對學習變得更有自信，提高學生的學習效率，拓寬學生的知識層面，同時更加有助于鍛煉學生應用語法知識的能力，找到正確并且有效的學習方法。

2.將寫作融入語法教學活動。新時代的快速發展，對教育的改革產生了積極的影響，推動了教育工作者對教學活動的深入研究的步伐。其中，高中英語語法教學課程的進一步研究越來越成為許多教育工作者需要思考和探討的必要課題。對于每一位高中英語教師來講，首先需要對高中英語語法的知識進行詳細講解，然后為了讓學生了解到更多的語法知識，就需要教師對語法知識進行最大范圍內拓展，教師應該擺脫課本內容的枷鎖，提取語法知識的精髓內容，在講解的過程中對寫作教學進行有效合理的滲透，從而讓學生不僅能夠掌握語法知識，而且使自己的寫作增添色彩。因此，在這一教學過程中，教師對學生進行正確的引導發揮著關鍵性的作用。教學知識與生活實際的緊密聯系是高中英語教師教學中的核心內容。通過這一教學方法的運用，學生的寫作能力將會突飛猛進。例如，高中英語教師對A ploneer for all people的教學內容進行講授時，篩選出課文中運用被動語態的句子，可以使學生能夠充分理解被動語態的用法，令學生明白被動語態在作文寫作中如何正確使用。換句話說，實際上是在對學生進行英語課文的教學的過程中，教學課文內容的同時，把課文中使用被動語態的句子進行再次講解，加強學生對被動語態的應用意識，實現語法知識教學與實際應用的完美結合。總體而言，提高學生的英語寫作能力不是一朝一夕的事情，作為一名高中英語教師，要時刻把寫作融入語法教學活動中，將語法教學貫穿于生活中的具體情境，打破傳統的教學觀念，開發學生的寫作思維，使每個學生能夠思如泉涌，妙筆生花。

四、結語

高中英語課程的學習一直貫穿著高中學生的整個高中生涯，國內外人士對英語語種的發展更是相當重視。當今，英語語言已經遍布全球，每個人都應該多多少少地學會一些英語知識，尤其是英語口語的表達能力，這一能力在與外國友人交談的時候發揮著至關重要的作用。再回到高中生的身上，提高其英語書面表達能力就變成了一個首要的基礎問題。所以，要解決這一問題，一方面，必須先找到英語語法在教師的教學過程中存在的不足。究其根本，是部分教師故步自封，秉持陳舊的教學理念不創作、不更新以及高中學生自身學習方法老套，死記硬背，永久地陷入死循環無法自拔。另一方面，必須意識到英語語法教學在寫作中的作用，從而去找尋二者有效融合的方法，形成一種新穎而獨特的教學模式，一改原來死板無趣的課堂，真正讓學生成為課堂的主人，參與創新口語表達和寫作，達到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]齊景發.高中英語語法教學與寫作有效結合的方式研究[J].課程教育研究，2020（7）：112-113.

[2]張曉倩.基于主題語篇的高中英語語法教學的實踐策略[J].校園英語，2020（35）：224-225.

[3]韓玲.主題意義引領下的高中英語語法教學實踐與探索——以“名詞性從句”一課為例[J].課程教育研究：學法教法研究，2019 （13）：219.