論地方院校大學生社會實踐課程的特點與價值

劉　創　劉紅英

一、地方院校大學生社會實踐課程化的特點

地方院校大學生社會實踐課程是一種具有獨立形態，注重研究性學習的實踐課程，是著眼于培養學生理想信念、思想品格、綜合能力、創新精神和探究能力的發展性課程。大學生社會實踐課程是高校教育體系中，密切聯系社會生活和學生自身實際，在實踐過程中體現對理論知識理解和綜合運用的一種課程形態。大學生社會實踐課程將課程中的基本理論知識與大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來，實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合，地方院校大學生社會實踐課程是課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域，其設置與實施是高校教學改革在新時期的深化與發展。

1.地方院校大學生社會實踐課程具有自身獨特價值和功能

大學生社會實踐課程既自成體系、獨立存在，有別于思想政治理論課程，又與思想政治理論課程有著密不可分的聯系，共同構成完備的課程體系。思想政治理論課程一般強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，它以讓學生獲得系統、全面、完整的科學理論和學科基礎知識為主要目的，并在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。大學生社會實踐課程則以引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索，主動獲取直接經驗，增強對知識的理解，提高綜合運用知識的能力，并以將科學理論內化為自身信念與修養為主要任務。它要求大學生參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、生動體驗，發揮主動性和創造性。這類課程對于培養學生的創新精神和實踐能力，對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展，具有不可替代的獨特價值。作為兩類不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。在育人的功能上，它們又相互配合。思想政治理論課程是實施社會實踐活動課程的必要基礎，社會實踐活動課程反過來又促進思想政治理論課程的發展，共同致力于學生的探究精神、創新精神和實踐能力的提高和品德修養的完善。

2.大學生社會實踐課程強調研究性學習與實踐性學習并重

大學生社會實踐課程是以學科理論為基礎和理論載體的。大學生社會實踐課程所注重的研究性學習是以實踐性學習為主導的多樣化學習方式。這種學習方式，主要是指學生在實踐過程中，以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用知識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。大學生在社會實踐中的研究性學習不僅注重知識的把握和能力的培養，還特別注重內化，是一種以實踐性為主導的研究性學習。因此，大學生社會實踐課程強調理論與實際的結合，強調在實踐中注重知識的聯系和綜合運用，強調對實踐過程的參與、理解與體驗。課程的目標、過程、評價諸環節都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創造性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。重視師生互動，在多樣化的實踐中師生共同作為課程的開發者、創造者和實施主體，共同確定實踐學習的內容，設計實施的方案，完成課程的評價。

3.大學生社會實踐課程是一種功能型綜合課程

大學生社會實踐課程不像結構型的綜合課程那樣強調在課程領域內知識結構的重組，而是完全打破課程結構，把知識看成是促進綜合經驗增長的一種資源，注重學習主體在探究活動中，在與環境的交互作用中，靈活地理解與運用知識。在價值目標追求上，不僅僅是要求學生具備較高的理論素養，更重要的是要求學生能根據現實需求把各種知識有機地統合在一起，靈活地運用在具體的問題情境之中，以學生的需求、社會生活為基礎，提高學生的思想品德、實踐能力、探究能力和社會責任感。在課程內容上，它涉及政治、經濟、文化、歷史、地理、環境、科學技術等多方面的豐富內容。大學生社會實踐課程的實施過程是面向學生的生活與經驗，是書本教材與社會“活”教材之間相互溝通、聯結、滲透的過程。大學生社會實踐課程通過內容綜合、結構綜合在學生的心理層面和認知層面產生質的影響，最終實現思維結構、價值觀念結構的變化，培養學生的綜合能力與素質。

二、地方院校大學生社會實踐課程化的價值分析

1.貫徹落實黨的教育方針的客觀需要

與生產勞動和社會實踐相結合是現代教育的內在要求，高等教育要發揮其在社會發展中的全局性、基礎性和先導性作用，就必須體現現代社會發展的要求，與發展著的社會實踐緊密結合，使大學生真正做到江澤民同志所提出的“四個統一”，即堅持學習科學文化與加強思想修養的統一、堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一、實現自身價值與服務祖國人民的統一、堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。所以我們說研究地方院校大學生社會實踐課程建設，對全面貫徹黨的教育方針，創新教育觀念，培養高素質人才具有重要意義。

2.實現人的全面發展的必然要求

以馬克思人的全面發展理論為基礎，結合當今時代特征與社會發展對大學生素質的要求，我們認為大學生全面發展的內涵除德才兼備、身心健康外，關鍵是知能結合。知識和能力不能割裂開來，兩者是相互聯系、相互促進、協調統一的。地方院校大學生社會實踐課程正是強調學生綜合能力的提高，以提高學生的品德修養為核心目標，著力于人的全面發展。在社會實踐課程實施的過程中，學生要學會在社會中與各種人打交道等等，這些都是培養學生分析問題與解決問題的重要途徑。社會實踐課程在實施中讓學生走出課堂，走向社會，在實踐體驗中培養他們的社會責任感和使命感，把知識內化為道德情操，從而提高了他們的品性修養。總的來說，大學生社會實踐課程教會學生既會做事又會做人，把做事與做人結合起來；既發展學生的記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又發展動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把智力因素與非智力因素結合起來，從而實現人的全面發展。

3.構建新的思想政治課程新模式的關鍵

現代課程理論認為，實踐是課程內容的基本范疇，書本教材不是唯一的課程資源。我們認為，豐富多彩的課外活動和校外廣闊的社會生活，以及一切顯形的與隱形的教育因素都是重要的課程資源，是整個教育課程體系的有機組成部分。我們的教育如果僅局限于對理論的灌輸，把教材作為教條來學習，一味地背誦理論，則根本與我們的教學目標背道而馳。過去我們較多地強調理論教育，對實踐教育重視不足，造成了教育中簡單的理論灌輸、空洞說教，嚴重影響了實際效果。構建大學生社會實踐課程，讓學生在“活生生存在的生活體驗中”加深對理論學習的認識，把知識內化為理想信念和品德修養，這無論是對推動教學改革，還是促進學生的培養都有著十分重要的意義。對課程進行改革，就是要使程式化的課程模式轉向以實踐活動作為主體的新課程模式，使課程植根于社會生活和實踐的沃土，更加注重學生信仰、品格和心理的發展，以培養學生的自我教育能力為主，由傳統的他律模式轉化為自律模式。

4.解決目前我國思想政治理論課教學中各種問題的現實需要

大學生社會實踐課程化建設有利于解決目前我國思想政治理論課教學中存在的諸多現實問題。一是有利于克服思想政治理論課形式化傾向。在教學中，盡管反復強調教學要體現理論聯系實際的原則，但這個原則的體現主要局限在課堂教學范圍里。所謂的“實際”，主要還是教師搜集、掌握的一些事實和案例。學生因知識體系、經驗范圍的不同，對教師所說的“實際”難以真正理解和認同，更談不上理論與實際的聯系與結合。另外，從目前各地方院校普遍采用的實踐教學情況來看，一些教師往往沒有把實踐教學認真落實，基本上是放任自由，往往使思想政治理論課教學中有實踐教學的形式而沒有實際內容，或有實踐教學的活動而無實際效果。地方院校大學生社會實踐課程化的建設，有效地保證了思想政治理論課教學中“實踐”的實質性，克服了教學形式化傾向。二是有利于克服實踐教學的非課程化傾向。不少人將實踐課程等同于實踐活動。一般來說，大學生社會實踐課程與實踐活動分屬兩個不同范疇，前者屬課程范疇，后者屬教學活動范疇。目前不少地方院校的大學生社會實踐教學還停留在自發的實踐活動這一層面上，表現為開展一些隨意的、目的性不明確的課外活動、社會實踐等，缺乏系統的安排，教育目標和內容也沒有納入課程形態，沒有從課程化的角度將實踐教育因素整合起來，實踐活動教育還沒有真正進入課程范疇，等等。大學生社會實踐課程的構建，以課程化的方式強化了實踐因素，從根本上改變了大學生社會實踐教育非課程化傾向。需要說明的是，我們這里所提出的經過設計的大學生社會實踐課程并非那種標準的學科課程，不是對大學生社會實踐課程化統一的機械性的規定，而是具有開放性、靈活性、實踐性、創造性特點的新型課程。