創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生知識能力形成的過程，也是學(xué)生感情不斷豐富的過程。針對少年兒童認知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的、逼真的生活化情境，以滋潤學(xué)生稚嫩的情感，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的想象能力，促進學(xué)生體驗成功的快樂，最終達到全面和諧發(fā)展的目標。

一、用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察是通向心靈的門戶，是積累智慧的源泉。兒童正是通過觀察，認識豐富多彩的大千世界。在情境教學(xué)中注重觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體情景中強化生活感受，自覺地將語文學(xué)習(xí)和生活實際緊密地結(jié)合起來。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)的是一幅幅有美感、充滿詩意的景象，極大地豐富了兒童的生活表象。正是這些生活表象豐富的積累，兒童對世界的認知水平才能得到不斷的提高。如教學(xué)《爬山虎的腳》時，通過實物和課件展示，學(xué)生認真觀察爬山虎的腳的形態(tài)特點及爬山虎的生長特點，他們學(xué)會了如何細致地觀察事物，在觀察中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，成為知識進化的源泉。”在教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，抓住有利時機引發(fā)想象，是啟發(fā)孩子們思維的有效方法，能讓學(xué)生在自由想象的天空中獲得創(chuàng)造的快樂。

1.教學(xué)情景具體而可感的課文時，教師可啟發(fā)學(xué)生進行再想象，讓情景畫面在誦讀、說話中時時浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣既有利于學(xué)生理解課文，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在青海湖邊，你看到了哪些美景？聽到了怎樣動聽的聲音？這樣處理既能理解文中所描述的“質(zhì)樸美”，又能強烈感受到人在畫中情思飛揚的心靈震撼。

2.教學(xué)有著豐富內(nèi)涵的句子，教師要以生動的、富于啟發(fā)性、感染力的語言描述創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行擴展性想象，幫助學(xué)生更深刻地理解課文，激活學(xué)生的想象力。如《中彩那天》一文，描寫父親給庫伯先生打電話的細節(jié)是略寫的，教師可以從人物的語言、動作、神態(tài)幾個方面啟發(fā)學(xué)生把父親當時的表現(xiàn)具體描述。

3.教學(xué)一些情節(jié)比較曲折的故事或者寓言、童話類課文時，可以根據(jù)故事的某些空白處或者不定處，鼓勵學(xué)生利用想象或聯(lián)想去推測可能產(chǎn)生的新情節(jié)。故事結(jié)局的續(xù)寫過程便成為學(xué)生思維想象的過程。如教學(xué)《跳水》一文，可讓學(xué)生發(fā)揮想象：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？

三、利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認識活動伴隨著情感，教學(xué)就成為他們主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更為豐富、更為深刻。在語文教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情感體驗的方法很多。

1.運用多媒體展示情境，豐富學(xué)生情感體驗

教師在對教材內(nèi)容進行精加工、深處理的基礎(chǔ)上，將意蘊深遠、感情濃厚的文章中所蘊含的意境展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生由景生情，以至“激情涌動，欲罷不能”。例如，在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生激憤、氣憤、悲憤的情感，可在課件中播放了密集的槍炮聲，并出示一組憂郁傷感的獅子圖片，讓學(xué)生想象盧溝橋事變中的石獅子的動態(tài)與神情，以豐富學(xué)生的情感體驗。

2.感情誦讀中想象情境，誘發(fā)情感體驗

教學(xué)中，教師聲情并茂的朗讀，不但給學(xué)生以藝術(shù)的享受，而且能點燃學(xué)生情感的火花，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。這就要求教師在教學(xué)時，挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，使語言文字描述的情境在學(xué)生頭腦中形成圖像，并逐漸鮮明、具體。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的感受體察就會更深刻，就能不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，想象五壯土是如何英勇作戰(zhàn)，完成掩護連隊和群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)的；再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫五壯士完成掩護任務(wù)后將敵人引向狼牙山頂峰，英勇殺敵，用石頭同敵人作戰(zhàn)，砸槍跳下懸崖等內(nèi)容，展開想象。孩子們從視覺表象、動作表象、空間表象及聽覺表象等方面進行感受體會。學(xué)生情感沖擊強烈，體驗深刻，五壯士的高大形象在學(xué)生的頭腦中完成定格。