鄉土特色

《美術課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。這為我們開展具有鄉土特色的綜合實踐活動指明了方向。筆者通過對小學美術鄉土特色綜合實踐活動進行實踐和研究，對家鄉的自然資源、人文資源、社區資源進行開發和利用，大大激發了學生熱愛自然，熱愛家鄉，建設家鄉的情感，創造了一種既生動、活潑而又科學扎實的教學氛圍，收到良好的效果。

一、選材巧妙“扎根鄉土”

小學美術鄉土特色綜合實踐活動課，從課程內容的選材上看，它基于教材又不拘泥于課本，它關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。從活動形式上看，它面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯系。在小學美術鄉土特色綜合實踐活動課中，我從地理、人物、民俗、文化四個方面確立了課題的研究內容，并把該課題的實驗宗旨滲透到“造型、表現”“設計、應用”“欣賞、評述”“綜合、探索”四個領域中去，充分挖掘鄉土的特色，挖掘學生的審美潛力，培養學生審美情趣，把提高學生的審美素質與鄉土教育緊密地聯系在一起。如下表：

在設計綜合實踐活動課內容時，我十分注意扎根于鄉土之中。我縣地處黃海之濱，抗日山下，這一海一山，特別是全國獨一無二的命名為“抗日”的山峰，為我們提供了優越的地理環境；兩千多年前的徐福，這位東渡日本的第一人，傳說他的家鄉就在我縣境內；另外，抗日山上埋葬的數以千計的抗日英雄的忠骨，以及沿海地區豐富的自然資源、傳統的文化和特有的民風民俗等，均成為活動課取之不盡、用之不竭的資源，并使這些得天獨厚的條件，發揮了它們應有的作用。

二、動手操作“立足鄉土”

如何利用農村資源是我們農村美術教師正在嘗試研究的問題。那一望無際的小麥田，那雪白雪白的棉花團，那柔軟細膩的毛毛球，無一不是美術創作的資源，看到這些在教室里無法見到的東西，創作的靈感與欲望便會油然而生。因此我在課程的實踐過程中十分注意引導學生去觀察、去發現、去想象、去創造，充分地讓學生動起來，走出去，積極思考，從中獲得真實的體驗和感悟。如在實驗《走進大自然中》，我是這樣做的：帶領學生觀察選種過程——種植過程——生長、開花、結果過程——收獲過程，又經歷寫生過程——制作表現過程——拓展過程。把活動中的所見、所聞、所感、所悟詳細記錄下來，并調動學生的多種感官共同參與創作，從而形成最后的作品。

三、調查尋訪“愛在鄉土”

教師還帶領學生到圖書館、博物館、政協文史資料編輯室、文化站等地，引導學生在探索中求知，在調查與走訪中體驗感悟。全部由學生采訪或搜集到的典故有《海中大道——秦山神路》《端木曬書臺》《美麗的吳山傳說》等。在走近贛榆的歷史名人活動中，學生們搜集了更多的故事，如《英風雄氣符竹庭》《愛國縣長朱愛周》等。在節日擷趣活動中，開展了《趣說徐福節》《相約海州灣》等。在活動中孩子們思維活躍，對話精彩，興致勃勃。他們在為家鄉悠久的歷史而驕傲，為家鄉璀璨的文化遺產而自豪，為改革開放的家鄉新氣象而歡欣鼓舞。

四、自主創新“源自鄉土”

如帆納斯說過：“創造力絕非天才獨有，不同智商的人經過同樣的創造性思維訓練都能得到一定的提高。”我縣農村素有種葫蘆的傳統，農民常常把葫蘆鋸成兩半成為瓢，作舀水的工具。現在，同學們就用葫蘆創作瓢畫藝術，它們的制作材料是瓢、色紙、絨線、丙烯顏料、水粉等，根據瓢的外形進行聯想、構思。如聯想動物就有牛頭、大象頭、老虎頭等，聯想人物有公主頭像、老師頭像、將軍頭像、魔鬼等，聯想物品有茶壺，花瓶、電燈等。根據不同的裝飾材料，分別采用平貼、卷貼、掛貼、纏繞等方法進行制作，使藝術作品給人以神秘、古樸、怪異、夸張等感覺。要說同學們創作起來的勁頭呀，那真是“情不自禁”擋都擋不住啊！

五、交流展示“突出鄉土”

探究活動的過程是一個將知識技能綜合學習與應用的過程，是一個培養能力，不斷創新的過程，學生在每一節課后都將活動成果加以展示。如《海邊風情——貝類藝術文化》一課，學生們用智慧的頭腦和勤勞的雙手，制作出大量的藝術作品，每一件都表現了對家鄉的熱愛和對美好生活的追求。教師又分別以“海上日出”、“火星潮”、“潮漲潮落”、“美麗的扇貝”、“貝殼貼畫”、“貝殼藝術品”、“貝殼的用途”等為專題進行成果交流展示。那些貝殼，全是家鄉的特產，也是孩子們親自撿來的。而有關海的各種各樣的景色更是光彩奪目，美不勝收。展示充分體現了在合作與交流中大家資源共享，并讓學生與學生之間學會欣賞與溝通。又如在主題“贊美家園”活動中，鼓勵廣大學生立足本土文化，以自己的生活感受為創作源泉，展開想象的翅膀，積極探索，勇于創新，注重藝術品位與生活情趣的結合，發現和捕捉學習與生活中的興趣點和閃光點，創作出具有原創性和本土文化內涵的形式多樣、內容健康、積極向上的作品。