關(guān)于農(nóng)村小學(xué)新課改的杞人之憂

一、教育體制：改革不力

新課改在農(nóng)村受到的最大阻力就是教育體制問題。近年來，改革教育體制的呼聲越來越高。在城市，教育體制改革已經(jīng)邁開了步伐；而在農(nóng)村，卻仍死水微瀾，成效不大，不合理的教育體制成為了新課程步入農(nóng)村的“攔路猛虎”。

1.教學(xué)常規(guī)管理制度

農(nóng)村教育行政部門仍然堅(jiān)持以量化考評(píng)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體制，每次考核老師的工作業(yè)績(jī)時(shí)總是將備了多少課，改了多少次作業(yè)，聽了多少節(jié)課，學(xué)生考了多少分作為考核的重要依據(jù)和指標(biāo)。于是，老師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去寫備課本，去準(zhǔn)備這樣那樣的華而不實(shí)的資料，去輔導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)應(yīng)考，無形中，教師參與新課改的時(shí)間和精力便減少了。

2.招生考試制度

在農(nóng)村，重點(diǎn)學(xué)校往往將考試成績(jī)作為招生的唯一指標(biāo)。在考試這一指揮棒下，學(xué)生不得不為“考”而學(xué)，老師不得不為“考”而教。而另一方面，新課程的改革要求我們大膽創(chuàng)新，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，農(nóng)村教育便被推進(jìn)了考試與改革的夾縫之中。而在夾縫中處境最無奈的、壓力最大的就是這次課改的主體——廣大的一線農(nóng)村小學(xué)教師。一方面，他們得帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)付大大小小的各類考試；另一方面他們又要抽身參與新的課程改革。

二、師資隊(duì)伍：力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，并非指教師數(shù)量上的緊缺，而是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想意識(shí)達(dá)不到新課改的要求。由于農(nóng)村教育系統(tǒng)用人制度不健全，那些具備新知識(shí)、新理念的大中專畢業(yè)生就無法加入到農(nóng)村教師隊(duì)伍中來。而那些正從事農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教師們因沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與課程改革相關(guān)的知識(shí)，對(duì)突如其來的新課程改革常會(huì)出現(xiàn)以下不良現(xiàn)象：

1.部分教師有心無力

面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的教育素質(zhì)偏低的缺點(diǎn)就暴露出來了。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分同志沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練，工作任務(wù)重，無暇繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)落伍于當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代。在以往的教學(xué)中，這些教師可以憑借幾十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本上還能熟練地操作和運(yùn)用。但面對(duì)新課改，確實(shí)不知道怎么辦，感到十分茫然和無助。農(nóng)村小學(xué)課改要實(shí)現(xiàn)新課程理念，要變成自覺的教學(xué)行為，這一摸索的過程是艱難的，因而使這部分教師感到有心無力。

2.部分教師有力無心

許多承擔(dān)課改實(shí)驗(yàn)的教師在彷徨和猶豫中執(zhí)行著課程改革。

猶豫一，要切實(shí)地保證教學(xué)的成績(jī)，還是將課改進(jìn)行到底。有些教師在教學(xué)中，為確保成績(jī)，會(huì)不自覺地熟練運(yùn)用舊的教學(xué)模式，而不得不放棄對(duì)新理念嘗試運(yùn)用的冒險(xiǎn)。

猶豫二，在傳統(tǒng)的課堂中，安靜嚴(yán)肅的氣氛有利于教師的教學(xué)，但學(xué)生是沒有生氣活力的。在新課堂中，學(xué)生充滿朝氣，但同時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以掌控的局面。那么，實(shí)驗(yàn)教師就會(huì)困惑，我們到底該怎么辦？

三、教育設(shè)備：形同虛設(shè)

1.信息技術(shù)的設(shè)施和措施跟不上

電腦的配置僅限鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及部分完小，還有許多完小及教學(xué)點(diǎn)沒有配置電腦。就是那些配上微機(jī)的學(xué)校，也僅將電腦作為擺設(shè)而已。有的學(xué)校是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，無法購置新課改必需的教具、多媒體器材等先進(jìn)的配套教學(xué)設(shè)備，只好把那些電腦空放在機(jī)房；有的學(xué)校是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不到它的重要性，沒有對(duì)要提高教師的信息技術(shù)能力作出相應(yīng)的措施；有的學(xué)校電腦沒有聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)校里的作用只是做一些簡(jiǎn)單的文件的處理。

2.學(xué)校缺少信息技術(shù)的專業(yè)人才

學(xué)校因受到資金的限制，沒有能力支付教師的信息技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用。許多教師患有對(duì)信息的神秘和對(duì)信息技術(shù)的恐懼癥。學(xué)校的電腦室，成了沙漠地帶，少有人問津，造成了資源上的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、家庭教育：危機(jī)重重

農(nóng)村的新課程改革所取得的成果不盡如人意，其中薄弱的家庭教育也是決定它的重要因素之一。

1.留守學(xué)生的麻煩

近幾年，在農(nóng)村學(xué)校形成了數(shù)量較大的“留守學(xué)生”群體。在有關(guān)問卷調(diào)查中，參與違法亂紀(jì)事件、逃課、厭學(xué)的，“留守學(xué)生”占86%。農(nóng)村教師經(jīng)常被這些問題困擾著，無形中耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。

2.教育觀念的滯后

近年來國家的分配政策改變，在農(nóng)村家長(zhǎng)的心里，農(nóng)村孩子通過讀書尋找出路的教育就失去了意義。于是很多家長(zhǎng)對(duì)教育少了熱情和支持，也影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，農(nóng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育純粹是學(xué)校的行為，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)子女教育的費(fèi)用，至于怎樣教，怎樣改革，要不要改革，是學(xué)校的責(zé)任，與己無關(guān)。

五、教學(xué)經(jīng)費(fèi)：不堪重負(fù)

在實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革、“一費(fèi)制”后，農(nóng)村義務(wù)教育遭遇到新的問題和困難。面對(duì)沉重債務(wù)和有些不切實(shí)際的財(cái)務(wù)管理制度，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村小學(xué)自主使用經(jīng)費(fèi)少得可憐。學(xué)校除了購置必需的辦公、教學(xué)用品來維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)外，難以添置電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、課改資料等教輔設(shè)備。至于農(nóng)村教師培訓(xùn)不夠、教學(xué)資源缺乏、信息不暢通等，也直接或間接與學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張有關(guān)。

農(nóng)村小學(xué)所存在的這一系列問題，明顯的制約了農(nóng)村小學(xué)的課程改革。那么，應(yīng)該怎樣看待這些難題呢？筆者覺得最關(guān)鍵一點(diǎn)是每一個(gè)農(nóng)村教育工作者都要有一個(gè)將新課程改革堅(jiān)持到底的堅(jiān)定信念。新課改是一種新的且未成形的東西，它需要研究，需要完善，需要建設(shè)，需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。作為一名教學(xué)工作者，我們應(yīng)該采取客觀的態(tài)度，寬容地對(duì)待并針對(duì)所存在的問題進(jìn)行積極的思考，尋求相適應(yīng)的解決方法。