作文教學的障礙及對策

作文是學生綜合能力的體現(xiàn)，是語文教學的難點。如何引導學生走上一條正確、快捷的寫作之路呢？經(jīng)過一段時間的教學實踐，我認為必須把握好以下幾個方面：

一、留心觀察，豐富寫作素材

每當教師布置一篇作文后，學生有的冥思苦想，半個多小時過去了，還是寫不出幾行字；有的寫出來的作文千篇一律。究其原因，是“巧婦難為無米之炊”嗎？其實，是學生缺乏觀察生活的意識。因此，教師應以學生為本，讓學生以生活為源泉、情感為紐帶、活動為中心，放眼看世界。只有留心觀察周圍的一切，豐富寫作素材，才能將文章寫好。《課程標準》中也明確指出：“要養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”

那么，如何引導學生有意識地觀察呢？心理學研究告訴我們：人的觀察是以視覺占主導，隨意觀察居多。因此，教師引導學生觀察生活時，要切實做到眼觀六路、耳聽八方，特別是接觸新鮮事物時，不僅要看一看，更要聽一聽、摸一摸、聞一聞，全方位地感受，內(nèi)心才能獲得真實的感受。同時，教師也要引導學生有目的地進行觀察。有了如此開闊的視野和針對性的觀察，寫起作文來才會行云流水、獨樹一幟。

二、廣泛閱讀，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀與寫作的關(guān)系非同一般。《課程標準》也明確指出：“要在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀與生活中獲得的語言材料。”

因此，要充分發(fā)揮學校圖書館的作用，使之真正成為學生精神糧食的寶庫。這樣，不僅提高了寫作能力，而且積累了豐富的知識。如果長期堅持不懈地閱讀，日積月累，那么貯藏于大腦中的妙詞佳句就會自然地流露于筆端。同時，教師也應重視語文教科書，因為書中所選的課文有不少是經(jīng)典名篇，文質(zhì)精美，充滿著智慧的哲理，給學生以精神的陶冶和智慧的啟迪。所以，教師不能僅僅滿足于學生學會生字新詞、會背指定的段落，而應該讓學生銘記書中優(yōu)美的詞語、精彩的語段、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)布局等。在寫作時，靈活運用，往往能起到畫龍點睛的作用，給作文增光添彩。

三、開展活動，拓寬寫作渠道

現(xiàn)在的學生是幸福的，因為他們過著衣食無憂的生活；現(xiàn)在的學生也是不幸的，因為他們的童年生活多么的單調(diào)、乏味，如同一潭平靜的湖水，激不起一點小小的波瀾。面對各種課外活動的誘惑，家長們拒絕，因為以學為重；學校擔憂，因為安全是懸在學校上空的一把利劍，為了學生的人身安全，學校便將全部精力投入于教學之中。這樣，既出成績，又安全，何樂而不為？殊不知，這樣卻使學生喪失了寫作的源頭活水。

教師應多給學生一些空間與多開展一些有益的活動，讓學生在活動中發(fā)揮創(chuàng)造性，張揚鮮明的個性，進一步提高語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力，如畫畫、表演、實驗制作、班隊活動、游覽參觀、社會調(diào)查等。這樣多渠道地開辟作文的訓練途徑，不僅讓學生了解社會，鍛煉能力，給學生個性展示提供了必要的舞臺和空間，而且讓學生在寬松的氛圍中獲得自己獨特的感受，不再閉門造車，寫出文質(zhì)兼美的文章。

四、評優(yōu)激勵，激發(fā)寫作熱情

有位教育家說過：“贊美是一道射進學生心靈的陽光。”對學生習作由衷地贊美，會讓學生樹立信心，激發(fā)寫作熱情。因此，在作文評語中，我們倡導“評優(yōu)法”，摒棄“糾謬法”。

在作文教學中，有一部分學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，很多是來自于教師不留情面的評語，因為教師只是一味地羅列學生作文的不足，而不尋求閃光點。久而久之，學生產(chǎn)生畏懼，喪失興趣，覺得寫作是一件特難的事。其實，小學生作文中有缺點、毛病是正常的，教師不能用純文學的標準去衡量他們，不妨多給他們一些鼓勵的評語。即使面對學生作文中的不足，教師也不要羅列其不足，而是改用一種商量的評語。評優(yōu)激勵，能使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而樹立自信。一個人一旦有了自信，就會產(chǎn)生追求完美的欲望，從而促使自己的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮。就作文教學而言，激勵應貫穿于作文教學的各個環(huán)節(jié)，在評改環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。通過給高分、鼓勵性評語、提供發(fā)表機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫好”的自信心，激發(fā)創(chuàng)作動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。

誠然，學生作文能力的提高，是一項長期的艱巨工作，但只要教師循循善誘，讓學生多看、多讀、樂說、樂寫，定能奏響作文美妙的樂章！