激發情感，優化學生心境

美國語言教育家Krashen在情感過濾學說中提出，一切語言輸入只有通過情感輸入過濾器，才能達成語言習得機制，并為大腦所吸收，而高峰體驗正是充分利用學生的情感激勵他們旺盛的求知欲。高峰體驗是指一個人在最能發揮作用、最有決斷力、最專心致志時，顯示出高興、自信、滿足等情緒，而這些積極情感能使他始終處在情感的高峰。高峰體驗可以使人受到莫大的鼓舞，刺激他的潛意識，充分挖掘他的潛能，讓他在自我思考、自我決斷和自我展示時更加出色。教育家馬斯洛認為，處于高峰體驗的人比其他任何時候更有責任心、主動性和創造力。因此，在教學中，始終讓學生的情緒處在興奮、愉悅、滿足的狀態，才能達到最優的教學效果。

一、創設情境，讓學生樂學

新課程標準要求教師自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此，教師要努力創設情境，讓學生快樂學習。如教學“體積的意義”時，我先引導學生回憶《烏鴉喝水》的童話，并讓學生親自動手實驗再現童話情境——將小石子放入瓶中，讓學生觀察水面高度的變化，接著通過“種花”（在裝滿土的盒里種花，土多出來）的實驗，讓學生思索這一系列實驗結果說明了什么，最后續編童話。“這只烏鴉繼續往前走，飛呀飛呀，飛了很久，又渴了。它好不容易找到了一瓶水，這次水盛放在一個大口的粗瓶里。烏鴉仍按老方法裝石子，可是裝了很久，水面也沒上升多少，還是喝不著水。同學們，你們能幫烏鴉想個辦法嗎？”童話及操作演示等手段的綜合運用，深深地吸引了學生的注意，他們積極思維，在饒有趣味的學習氛圍中，深深地感受到物體占空間有大有小的道理。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、促進者、激勵者。

二、營造氛圍，讓學生自信

愛迪生說過：“相信自己的人就會贏！”無論對什么樣的學生，教師都要讓他樹立一個“我能行”的信念。現代教育心理學認為：成功動機能夠很好地激發人的學習動機。成功動機是一種遠大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。要營造氛圍，使每個學生都有成功的機會，這就要求教師要針對學生的實際，調整教學節奏和內容。課程標準是根據某一特定年齡學生的一般水平編制的，教學必須在服從共性的基礎上，根據學生的實際調整教學節奏，并堅持分層教學，做到教育對象的分層、教學目標的分層、練習的分層，使各個層次的學生都得到應有的提高，享受到成功的快樂。如果不這樣，學生的水平就會出現參差不齊的現象，一部分學生就會在心理上出現偏差，影響他們學習的主動性和積極性。如學生的作業，可以因人而異，要求定時、定量獨立完成，避免拖拉和浪費時間；批改時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正以后仍然評為優等。平時的課堂檢測，對于做錯的題，應允許學生重做類似的題目，甚至比原試題難度稍小的題目，當學生做對了，仍可評為優等。這樣不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解每個學生知識的缺陷；二是使學生享受到學習的成功，樹立自信心。這樣，學生的學習就會由被動變為主動，進步加快。

三、通過激勵，使學生滿足

人人都有一定的心理需要，學生也不例外，教師如果能讓他們得到滿足就能收到意想不到的效果。

1.以獎品激勵先進。

小學生的年齡特征之一就是：他們喜歡得到教師的肯定和獎勵。針對這一特點，我在教學中對表現好、有進步的學生給予一定的物質獎勵；在做作業時，對做得對、寫得認真的學生，我都會頒發獎品，如一顆五角星、精美書簽等，使全班學生始終保持高漲的學習興趣，從而提高課堂教學效率，促進學生發展。獎品雖小，但它代表的榮譽是買不到的，它能使學生的好勝心得到滿足，其作用是不可輕視的。

2.以作業加強交流。

聰明的教師應充分利用作業這一載體，在學生的作業本上給予激勵性評價，以達到鼓勵學生的目的。這樣，既可加強師生的知識、思想和情感交流，又能提高學生自主學習的積極性。

當然，除了高興、自信、滿足以外，其他的一些積極情感也能在學生身上發揮作用，而且這些積極情感彼此間并不互相排斥，教師可以找出它們之間的最佳組合，讓它們在學生的身上同時得到完美的體驗。這樣合理利用高峰體驗，發揮情感的功能動力，以情增意，能使學生在追求知識的道路上一往無前，奮力攀登，并且充滿情趣和歡樂。