對新課改下有效備課的探討

備課的最終目的是實實在在為教學服務，而不是考核教師的手段。通過調查取證，經多方面探究學習，某校學校領導班子制定了新的備課管理和考核制度，全方位地對備課形式進行深化改革：

1.安排：開學初，各科組長組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性問題，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，任課教師輪流作中心發言人，必須人人參與。以年級組為單位，規定每兩周進行一次集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2.組織：在個人充分備課的基礎上，再作集體交流。集體備課時，主要討論下兩周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。在平等和互相尊重前提之下溝通、交流，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的教師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人能力得到充分的展現與提高。

3.整理：每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把備課內容整理好后再分發給教師，各教師領到資料后，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求達到一種共性和個性的完美結合。

4.改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取教訓、總結經驗，教導處要求老師一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。

5.評價：考核組把參與備課情況、課堂落實備課程度、學生課業的質量、教后感的撰寫作為考核依據，教師每學期只交兩份精品教案給學校資源庫。經過一學期的試行，通過問卷調查得知：認為改革后的備課更有實效的占92％，認為備課促進個人素質提高的占70％，認為淡化備課就是寫教案意識的占75％，認為還需進一步改革的占62％。

教學不息，備課不止是教師工作的永恒主題。為了增強備課的實效性，避免流于形式，我們應積極探索新的備課形式，可以從以下幾方面著手：

1.組織形式的革新

集體備課和個人備課相結合；課前備課和課后備課相結合；階段性備課和隨機性備課相結合；終生備課和短期備課相結合；靜態備課和動態備課相結合等。在備課研討中都是以討論會的形式開展的，大家只打嘴仗，誰有說服力就信服誰。不過這還是太靜態了，如果把動態備課結合進來，用動手實驗或者找幾個學生模擬上課來進行實地論證，那會帶來更大的實效。

2.備課范疇的圈定

備教材、備教法、備學法、備知識、備教師形象、備社會大環境、備氛圍小環境等等，而最重要的是以探究教學中存在的不確定性為主要對象。根據學科特點、知識的屬性、學習規律等，合理設計動態的引思助學活動，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，使學生在活動中獲得綜合性的發展；仔細分析學生學習時可能出現的各種情況，估計學生的思維會因此怎樣“發散”，設計精當的點撥。對有關問題做好“剪裁”和“填補”的準備；設計作業的形式和內容，采用專題作業等活動性形式，讓學生在作業中“動”起來，避免機械的鞏固和重復。

3.教案形式的多元化

文字敘述式備課：包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學過程、板書設計、課后反思等，特點是詳盡完整，但還要多關注學生的主體性；表格式備課：根據需要分門別類，使教案簡潔清晰、層次分明，但容易忽視細節；流程圖式備課：思路連貫，一目了然，適合局部備課，無法形成完整的教案，還有卡片式、繪圖式等備課，可以根據學科需要綜合運用。

4.特色備課的開創

各學科根據自身特點，針對任課教師普遍存在的問題進行特殊“備課”。如體育組可以將每次集體備課放在操場上進行，不僅對所教課程進行現場分析和模擬，還讓所有的體育教師進行“體能備課”?？茖W組的“實驗備課”，語文組的“答辯備課”，電腦組的“維修備課”、“網上備課”等都可以依此進行。

5.新的評價機制的構建

在教研制度、備課制度、組長負責制的基礎上，建立以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師對包括備課在內的各個教學環節進行階段性自評；備課組把集體備課中教師的參與情況進行階段性評價；教研組把隨堂聽課和研討課情況進行階段性評價；考核組綜合上述評價來評定教師的備課實施效果。這樣，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，效果更好。并且，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，以錘煉其備課的基本功；對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫；對優秀教師則重在總結經驗，幫助其形成教學理論。