在爭(zhēng)辯中提高認(rèn)識(shí) 在假如中自我教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在閱讀中品嘗、理解，在理解中提高自己的思維閱讀能力。

一、在自愿與不自愿獻(xiàn)血爭(zhēng)辯中，認(rèn)識(shí)阮恒獻(xiàn)血是一種無私的奉獻(xiàn)精神

課堂教學(xué)成功與否，決定于學(xué)生的是否主動(dòng)參與。這個(gè)參與不是教師說了算，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提出不同的看法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)論，由爭(zhēng)論演變?yōu)檗q論，在辯論中加深對(duì)課文的理解，在辯論中找到正確的答案。請(qǐng)看下面《她是我的朋友》第一個(gè)教學(xué)片斷：

甲方：老師，我認(rèn)為阮恒獻(xiàn)血不是出于自愿，而是迫于無奈。

乙方：不是，他是出于自愿的。

師：阮恒是不是獻(xiàn)血，請(qǐng)同學(xué)們說出自己的理由。

甲方：從課文中“顫抖”、“又放下”、“又舉起”等詞語來看，說明他猶豫不決，不想獻(xiàn)血，但又于心不忍，所以才獻(xiàn)血的。

乙方：我不同意他的看法。當(dāng)時(shí)，阮恒知道了這個(gè)消息，心里很復(fù)雜，而當(dāng)想通了以后，就“很快躺下、一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不講”就獻(xiàn)血了，說明阮恒不但自愿獻(xiàn)血，而且很果斷。

……

師：同學(xué)們，你們都發(fā)表了自己的不同看法。請(qǐng)同學(xué)們看課文中一個(gè)句子，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事情也沒有發(fā)生一樣?！蹦銈兿胍幌?，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，這個(gè)男孩為什么立刻停止哭泣了呢？

學(xué)生又展開了激烈的爭(zhēng)論，最后取得了共識(shí)。

教學(xué)反思：

在上面教學(xué)片斷中，教師以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩種結(jié)果：甲方認(rèn)為阮恒不是自愿獻(xiàn)血的，乙方認(rèn)為阮恒獻(xiàn)血是自愿的。教師沒有作評(píng)論，不否定甲方，也不肯定乙方，而是用自己的智慧去駕馭課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自己提出的觀點(diǎn)找出有力的證據(jù)。雙方為自己觀點(diǎn)站穩(wěn)腳，以課文重點(diǎn)詞句作為自己的證據(jù)去反駁對(duì)方，針鋒相對(duì)，各不相讓。為了解決這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文的有關(guān)句子。在爭(zhēng)辯中，甲方知道自己的說法錯(cuò)了，同意了乙方的正確答案。雖然這堂課在教學(xué)過程中不是那么順利，中途出現(xiàn)一些挫折，但是，學(xué)生通過雙方的激烈爭(zhēng)辯，找到了正確的答案，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。

二、假設(shè)你們是阮恒和小姑娘，讓學(xué)生在換位體驗(yàn)中進(jìn)行自我教育

雖然學(xué)生對(duì)阮恒獻(xiàn)血精神有了認(rèn)同，但是對(duì)于阮恒這種精神有沒有真正地接受呢？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我教育，才是教學(xué)的最終目的。為了達(dá)到這種目的，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生置身于情景中，在換位中體驗(yàn)，談?wù)勛约嚎捶ǎ瑥闹羞M(jìn)行自我教育。請(qǐng)看下面第二個(gè)教學(xué)片斷：

師：假如你們是阮恒，面對(duì)這位急需要血的姑娘，你們會(huì)如何選擇?

小陳：我會(huì)選擇獻(xiàn)血，因?yàn)榫热耸且患檬隆?/p>

教室發(fā)出了熱烈掌聲。

小強(qiáng)：我選擇不獻(xiàn)血，因?yàn)槲沂且粋€(gè)獨(dú)生子，爸媽很愛我，如果獻(xiàn)血死了，我爸爸、媽媽，還有外婆是很痛心的，而這小姑娘一死了之，沒人對(duì)她牽掛。

小明：你太自私了，見死不救。

小強(qiáng)：這不是自私，這叫自愛，自我愛護(hù)。

小東：我也選擇不獻(xiàn)血，如果獻(xiàn)血會(huì)死人，我死了以后，爸爸的幾百萬元財(cái)產(chǎn)沒有人繼承，我不會(huì)因?yàn)榫纫粋€(gè)陌生人，而令我爸爸失望。

小明：我也選擇不獻(xiàn)血，因?yàn)閶寢尳?jīng)常教育我，要好好學(xué)習(xí)，將來還要考大學(xué)，做一個(gè)工程師，如果獻(xiàn)血人死了，什么都完了。

師：假如這個(gè)人就是你呢，你希望別人為你獻(xiàn)血嗎?

小強(qiáng)：假如我是小姑娘，同學(xué)們應(yīng)該來救我，獻(xiàn)血給我。

生1：我選擇不獻(xiàn)血給他。

師：為什么?

生1：因?yàn)槲矣X得他太自私了。

生2：(同學(xué)們的反應(yīng)很強(qiáng)烈，教室轟動(dòng)起來，紛紛對(duì)他們的想法進(jìn)行指責(zé))。我也不給他獻(xiàn)血，因?yàn)檫@些人心胸狹窄，見死不救。

幾個(gè)主張不獻(xiàn)血的學(xué)生：老師，我們錯(cuò)了，在這個(gè)千鈞一發(fā)之際，我們應(yīng)該挺身而出，應(yīng)該向阮恒學(xué)習(xí)，獻(xiàn)血給小姑娘。同學(xué)們不約而同地發(fā)出熱烈的掌聲。

教學(xué)反思：

學(xué)生提出自己的看法，正是社會(huì)上存在的落后思想的表現(xiàn)，也是一種實(shí)際情況的反映，對(duì)于這個(gè)問題，如何去解決，教師怎樣辦?教師采取“假設(shè)”的辦法，“假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)的小姑娘，其他同學(xué)不獻(xiàn)血給你，你(小強(qiáng)、小明)怎么辦?”這二位同學(xué)(小強(qiáng)、小明)猛然醒悟過來，知道自己的想法是錯(cuò)誤的，因自己自私、心胸狹窄、見死不救感到慚愧，應(yīng)該像阮恒那樣挺身而出救這位小姑娘。這時(shí)，不但是小強(qiáng)、小明同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，其他同學(xué)也受到教育。由于教師的假設(shè)，讓學(xué)生置身“事件”的情景中，將心比心，將人比人，將人比自己，使學(xué)生在自我反省中達(dá)到自我教育。這就像教育家蘇霍姆林斯基說的：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>