教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，每個(gè)教師都要教學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有的教師沒有按學(xué)生的需求去教學(xué)生，而是從自己個(gè)人的角度出發(fā)，把某種方法強(qiáng)加于學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，結(jié)果，教學(xué)效果并不理想。教育家葉圣陶說：“教是為了用不著教。”前一個(gè)“教”字，就是要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，把學(xué)法巧妙地揉和在教學(xué)之中，使學(xué)生潛移默化地“悟”出學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用學(xué)到的方法和技巧去解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到“用不著教”的效果。下面我以《月光曲》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教給學(xué)生正確分辨事物和聯(lián)想的方法

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”教師的教，不是滔滔不絕地把學(xué)習(xí)方法和技巧全部教給學(xué)生，而是在教的過程中，以學(xué)生為主體，不斷地滲透學(xué)法指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

如教《月光曲》第九個(gè)自然段的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊思考下面幾個(gè)問題：1.用“‖”把這個(gè)自然段分成兩層。2.皮鞋匠聽到什么?他真的面對(duì)大海嗎?這是什么樣的寫法?當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，第一個(gè)問題學(xué)生都能正確地回答。在檢查第二個(gè)問題時(shí)，“皮鞋匠聽到什么?”學(xué)生答是“琴聲”；皮鞋匠真的面對(duì)大海嗎?學(xué)生答“不是”；那是什么?學(xué)生回答：“是運(yùn)用想象的寫法。”教師馬上再啟發(fā)學(xué)生，并把這段話出示在小黑板上，請(qǐng)學(xué)生用一橫線劃出實(shí)在事物，聯(lián)想詞用“…”重點(diǎn)號(hào)劃出來，把聯(lián)想句子用“﹏﹏﹏”波浪線畫出來，也可直接在書本上劃。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)沒有劃得完全正確時(shí)，教師再叫第二個(gè)同學(xué)補(bǔ)充、修訂把聯(lián)想句子劃正確，在找出聯(lián)想句子后，再要求學(xué)生觀察聯(lián)想句子前面有什么特點(diǎn)，要求學(xué)生用“…”標(biāo)出來相關(guān)詞語。學(xué)生們很快用“∶”標(biāo)出“好像”這個(gè)詞。最后又啟發(fā)學(xué)生，這是什么詞語，學(xué)生回答是“聯(lián)想詞語”，教師馬上問這個(gè)詞語起到什么作用，學(xué)生回答說是起到“提示作用”。經(jīng)過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探索，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)找出哪些是實(shí)在句子。最后，教師和學(xué)生一起歸納分辨實(shí)在事物和聯(lián)想的句子方法：(1)聯(lián)想是由實(shí)在事物引起的，常用聯(lián)想詞語如：“他想”、“好像”、“仿佛”等詞語作為聯(lián)想的提示；(2)聯(lián)想句子在(包括聯(lián)想詞)聯(lián)想詞語的后面，但有些特點(diǎn)是實(shí)在事物和聯(lián)想寫在一起的，需要學(xué)生細(xì)心觀察；(3)聯(lián)想詞語前面就是實(shí)在事物，而實(shí)在事物是包括親眼看見和聽見的。由于學(xué)生已掌握這種能分辨事物和聯(lián)想的方法，在學(xué)習(xí)第二層時(shí)，教師就放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，并運(yùn)用學(xué)到的方法，要求學(xué)生用“——”劃出實(shí)在的事物，用“﹏﹏﹏”劃出聯(lián)想的句子。經(jīng)過幾分鐘后，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生均能正確地回答這個(gè)問題，這說明學(xué)生已能運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法去自學(xué)、去解決實(shí)際問題了。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法

大量的事實(shí)證明：要提高小學(xué)生作文水平，就必須大力挖掘教材中的寫作方法，作為學(xué)生寫作文時(shí)的借鑒和模仿的版本。宋代的教育家朱熹說：“古人作文寫詩(shī)，多是模仿前人而作，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”所以，要提高學(xué)生的寫作文水平，對(duì)學(xué)生來說，模仿是很容易被接受的。因?yàn)樾W(xué)生初學(xué)作文渴望有文可參考，有文可模仿，一旦為學(xué)生提供相應(yīng)的、適合的范文作為模仿例子的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，有了一種寫作的內(nèi)驅(qū)力。如在教《月光曲》以上這個(gè)自然段后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的寫法，教師可以這樣引導(dǎo)：

1.掌握聯(lián)想的寫法。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握了分辨哪些句子是寫實(shí)在的事物的，哪些句子是寫聯(lián)想的之后，再引導(dǎo)學(xué)生回過頭來，看課文中第九自然段是怎樣寫聯(lián)想的。教師一邊講，一邊引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不難概括出寫聯(lián)想的方法：實(shí)在事物+聯(lián)想詞+聯(lián)想的句子：

2.用寫聯(lián)想的方法學(xué)寫一段話。為了讓學(xué)生能正確寫出聯(lián)想的句子，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)第九個(gè)自然段的方法，再讓學(xué)生參考下面的格式去寫一段有關(guān)聯(lián)想的句子：

(1)當(dāng)我聽見《國(guó)歌》奏響的時(shí)候，我猶如……

(2)當(dāng)我聽見《國(guó)歌》奏響的時(shí)候，我仿佛……

(3)當(dāng)我聽見《國(guó)歌》奏響的時(shí)候，我好像……

布置完畢后，我放《國(guó)歌》的音樂，學(xué)生一邊聽，一邊思考，聽完后人人動(dòng)筆寫。在寫出的片段中，有的寫運(yùn)動(dòng)員在獲得金牌為國(guó)爭(zhēng)光時(shí)，聯(lián)想到解放軍英勇殺敵的情景。其中有一個(gè)平時(shí)作文很差的同學(xué)，他是這樣寫的：“每當(dāng)我聽到《國(guó)歌》奏響的時(shí)候，我就聯(lián)想到1949年開國(guó)典禮的場(chǎng)面，我仿佛聽到了毛主席向全世界宣布：中華人民共和國(guó)成立了。五星紅旗在天安門廣場(chǎng)冉冉升起……”當(dāng)他讀完這個(gè)片段時(shí)，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。我也很受感動(dòng)，我再次體會(huì)到了葉圣陶先生的“教”是為了用不著“教”的真正含義。

教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們教師最大的追求。教師在教學(xué)的時(shí)候，必須注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只有這樣，才能促使學(xué)生更自覺去學(xué)習(xí)并終身受用。正如古人云：“給之以魚，不如授之以漁。”