如何在《品德與生活》課中提高學生興趣

按照課程標準編寫的《品德與生活》(人教版)教材，體現了新的教學理念，實現了教材功能的轉變。它不再是教師的“教本”、學生的“學本”，而是學生進行學習活動所憑借的范例、話題，是與學生進行對話的文本。教學應做到“興趣先導，教學跟上，寓教于樂”，那么，如何讓學生喜愛它并進而產生濃厚的興趣呢?

一、精心設計問題，調動學生興趣

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維。學生學習往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例，精心設計問題，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要。如在教《我為家人添歡樂》一課時，課前可讓每位學生帶著下列問題進行家庭采訪、調查：(1)爸爸媽媽累了，你是怎樣做的?(2)媽媽生病了，你又是怎樣做的?(3)爸爸媽媽是怎樣關心你的學習、生活的?(4)在家里，你除了學習，還做了哪些家務活?上課時，教師就可以結合課文內容，組織學生交流采訪、調查的情況。學生通過交流可以初步認識到：父母無微不至地關心、疼愛我們，我們應了解父母的辛勞，要向父母表達自己的愛和感激。

二、聯系生活實際，激發學習興趣

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識，激發學習興趣。低年級學生具有通過具體的活動和體驗來進行思考這一發展特點，在教學中要重視開展直接體驗性活動，使學生積極地學習、生活。如教《盲人摸象的啟示》一課時，可以緊密結合生活實際，自編案例組織學生討論、辨析。如：有一個同學平時表現很好，遵守紀律、樂于助人?？捎幸淮?，他為了幫助一個殘疾人尋找親人，上課遲到了，不少同學指責他“不守紀律”。這樣指責對嗎?為什么?通過討論、辨析，在爭議辨析中學生懂得了判斷、評價一個人、一件事，要注意全面地分析，而后再作出結論，從而深化了學生的道德認識。

三、創設生活情境，引發學習興趣

新世紀、新形式，對于人的品德與生活也必然有新的要求。新課程要求學校教師應關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎?！镀返屡c生活課程標準》指出：道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活。因此在課堂教學中，教師在創設生活情境時，盡量讓學生在真實的生活場景中，明辨是非，提高認識，并指導學生的行為，培養其能力，從而引發學習興趣。小學生年少幼稚，從生理和心理特點來說，他們正處于學習與游戲分化階段，對生活的了解和道理的認識都是朦朧的。所以，思想品德課要讓學生理解觀點、明白道理，教師就要講究教學方法，就要在課堂上創設有利于學生接受人生道理、良好品德的環境。

四、體驗生活過程，鞏固學習興趣

宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”“知”的目的在于“行”。學生思品能力綜合體現的最高境界就是在思品實踐活動中體現出來的自我教育能力。實踐活動有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍環境認真觀察、發現、探究、感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、學的目的。在品德與生活教學中重視學生的體驗實踐是鞏固學生學習興趣的方法之一?！镀返屡c生活》教學活動中，教師應為學生提供動手實踐、自主探索的機會，要激發學生學習的樂趣。如上《春天來了》一課，我給學生設計的“找春天”活動，讓學生從身上找、在家里找、去大自然中找，學生通過看、聽、聞、想等方式發現了春天的主要特征，在活動中體會到了親近大自然的樂趣，培養了熱愛大自然的情感。又如教學《歡歡喜喜過春節》一課，我有意識地讓孩子們自己動手剪窗花和拉花、吹氣球、做燈籠以及準備節目等，要求他們用自己的雙手來裝扮教室，喜迎新年。通過親自動手實踐，孩子們不僅從中學到了很多知識，還養成了勤于動手的好習慣。

總之，運用新課程理念，是激活《品德與生活》課的基本策略。在品德與生活課教學中，教師要結合學生的生活實際，利用多樣性的活動調動學生的積極性，盡量用科學的方法培養學生的學習興趣，讓學生主動地學習探究，認識生活，體驗生活，自覺地陶冶、內化，發展能力，形成良好的品德。