學生課外合作學習初探

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。經過幾年的課改，廣大教師對數學課堂合作學習進行了深入的研究。本文就小學數學學生課外合作學習進行初步探索。在新課程中，已完成了從“以教師為中心”到“以學生為主體”的轉變。在這一轉變過程中主渠道仍然是課堂教學，但應該加強學生課外自主學習的教育與指導，使學生的數學學習從“封閉”轉向“開放”，從“單一”轉向“全方位”，從“被動”轉向“主動”，從“學會”轉向“會學”，從而全面提高學生素質，實現素質教育目標。

進行小學數學學生課外合作學習，有它的可能性。從理論方面說，維果茨基的“最近發展區理論”認為：兒童通過成人指導或與能力更強的伙伴合作，會表現出潛在的發展水平；還有馬洛斯的“需要”理論認為，人的行為的內驅力來自于自身的需要，合作學習在很大程度上滿足了學生的交往需要、表現需要、求援需要、游戲需要，因此能調動學生的積極性。從學生的合作學習經驗方面說，良好的課堂合作學習習慣的養成，課堂合作學習技巧的掌握，都為學生進行課外合作學習提供了行為與思想基礎。

學生進行課外合作學習，我們教師該具有什么樣的意識與怎樣指導呢?

一、學生課外合作學習是一種以學生為主體的學習方式

根據馬斯洛的“需要理論”，人類天生有一種與別人接觸、交流共處的強烈愿望，學生在學校除了學習知識以外，還有與別人相處的需要，他們要被接納被歸屬，有時有影響別人的需要。在合作學習中，學生并非被動接受，而是有充分的機會交換意見，提出問題，互相探討，互相幫助，獲得共識，產生新的認識，上升到新的水平，學習的主動性和創造性得以充分發揮。

二、數學課外合作學習是課堂教學的補充與拓展

課外合作學習具有學習環境、學習地點的不定性。在引導學生進行課外合作學習時，要精心組織，有序引導，避免流于形式。另一方面，教師應充分尊重與信任學生。如果總是顧慮學生不能獨立思考，抄作業，人云亦云等，反而會影響課外合作學習的質量。在實際操作中，把課堂學習定位為主渠道，而把課外合作學習定位為課堂教學的補充與拓展。我們可以把知識的延伸，學生感興趣的數學現象等方面的內容放入課外合作學習。這樣，既能兼顧學生的學習興趣，又能提高學生在數學方面的綜合素質。

三、數學課外合作學習和課堂合作學習相輔相成、互相促進

數學課堂合作學習是課外合作學習的基礎，而課外合作學習作為課堂教學的補充與拓展反過來會促進課堂合作學習進一步得到鞏固與完善。因為數學課外合作學習增加了學生合作的機會，鍛煉了學生的合作技巧。

四、數學課外合作學習指導

1.指導學生制定課外合作學習計劃

課堂合作學習，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在課堂進行合作學習教師可以協調合作學習參與者之間的關系及合作的方向，而課外合作學習的不確定性，又給教師的調控帶來困難，所以完全讓學生“自主化”，則課外合作學習必然會失去其應有的作用。因此，教師應指導學生制定課外合作學習計劃。課外合作學習計劃可參照課堂合作學習成功的經驗，課外合作學習計劃的項目有參加人數、組長的確立、組員的職責、合作學習的形式等。學生制定的課外合作學習計劃最后由教師與每一位組員進行協商確定。

2.指導學生進行課外合作學習

教師指導學生成立課外合作學習小組，提高學生對課外合作學習作用的理解，培養學生對課外合作學習的興趣，對合作學習的過程及合作的技巧進行指導。經過一段時間的課外合作學習，學生認識到每一次的課外合作學習活動必須有目的、有計劃，有實施過程、回顧與反思。教師鼓勵學生主動地尋找線索，尋找有實踐性、可行性的數學問題與現象，運用小組合作的力量解決問題。值得推廣的經驗和發現在全班推廣，提高學生的學習積極性。在計劃的實施過程中教師不是“居高臨下”的指導者，而是一個“平常”的參與者，同時又是一個學生的鼓勵者和發現者。當學生取得進展時，教師充分肯定學生取得的成就，如有多種不同意見，教師不做簡單的“裁判”，而是鼓勵學生說明不同看法，相互交流，以學生說服學生，讓每個學生的才能得到充分的發揮。當學生遇到通過合作不能解決的問題時，教師也參與合作，共同商討，但仍以學生的合作學習為主。因為是課外合作學習，相比于課堂合作學習，學生更敢于說出自己的想法，敢于主動交流和互相討論，樂于切磋，學會相互配合，從而產生和諧溫馨的環境及良好的學習效果。課外合作學習為學生合作交流創造了更多的機會，在課外合作學習中學生不僅有外向的認識表現，還有外向的情緒反應，對于不同層次不同性質的學生，通過課外合作學習都能得以充分展現。課外合作學習比課堂合作學習更能體現學生的參與學習性，學生的參與程度、互相交流頻率比課堂合作學習高出許多，學生更樂于主動提出問題，探討問題，解決問題，并達成共識。

3.指導學生對課外合作學習進行總結

課外合作學習后，指導學生進行總結，能培養學生養成良好的學習習慣，也能使學生認識到合作學習的重要性。更為重要的是，及時進行總結，能發現課外合作學習的優點與缺點。這樣，在以后的課外合作學習時，就能揚長避短，更好地進行課外合作學習，直到不需“教師指導”而合作學習。

在任何學習方式中教師都是組織者、引導者與合作者，課外合作學習，對教師綜合素質要求更高。首先課外合作不在課堂上進行，所以，教師要有調控全局的眼光，有周全嚴密的指導計劃，有符合學生身心特點的指導方法。實施過程中教師參與意識要強，不能“放任自流，順其自然”，要隨機應變，這就要求教師在實踐與探索中不斷學習，不斷積累，逐步提高自己的修養，才能更好地發揮教師的組織、引導、合作作用。