讓課堂煥發新生命

隨著《數學課程標準》的全面推廣，我國的教育觀念、教學模式正發生著質的變化。由于新課程的實施先從起始年級開始，許多教師要過幾年，才能在各個年級中全部完成新老教材的更替。在這段“過渡期”內，我們應自覺、主動地去適應新課程，用新課程的理念武裝自己。重新審視、合理組織并創造性地用好舊版教材，為推動新課程的改革發揮作用。

一、聯系學生生活實際，改造教學內容

仔細研讀實驗教材，不難感受其中所散發出的濃濃生活氣息，不論是計算教學還是幾何教學，都是以聯系學生所在的社會大環境自然引入，尤其是應用題的教學，不再以條件加問題、解法唯一的方式呈現，而是以問題解決的模式呈現，讓學生能親身經歷分析問題、提取信息、解釋應用的構建過程。因此，尚在使用舊版教材的教師們就應認真借鑒實驗教材，結合本班學生的實際情況，合理地對教學內容進行改造，使之反映出時代氣息。例如在教學百分數應用題時，就可以改變文字敘述的方式，以學生感興趣的統計圖表示：

看了這張統計表，你想提出哪些問題?怎樣解決這些問題?通過問題的解決，你能得出哪些結論或建議?

這樣的學習材料涉及公眾普遍關注的環保問題，對學生而言既具有學習研究的價值，又具有社會環保意識的意義。

二、加強學生自主探究，充實教學內容

在使用老教材的過程中，我常常發現許多數學概念和定理都是教材直接陳述的，盡管為了淡化抽象、加強直觀，教師在課堂上使用了各種多媒體教具，但還是感覺學生對這些概念理解不透、印象不深。比如《長方體的認識》這節課，配合高質量的課件演示，學生當堂是能說出長方體“面”、“棱”和“頂點”的各個特征，但是在隨后的練習課中要求學生運用這些特征來解決一些實際問題時，許多學生就顯得有些手足無措了，“會背但不會用”是我在教學中經常遇到的現象。

建構主義認為：學習應該是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構，主動地和有選擇地知覺外在信息，建構其意義的過程。根據這一思想，我在重新教學長方體時，就在初步認識各部分名稱后安排了一個制作長方體的小組合作活動：提供給學生三種不同長度的小棒和紅色的接點，讓他們根據活動要求和自己的愛好自由操作。

在教學中我的角色僅是一個學習的組織者、引導者與合作者，而學生則真正成為了學習的主人，課堂上他們跑上跑下、激動地爭論比劃、一次不成功就來第二次，我看到即使是平時成績最不怎樣、發言最不積極的孩子，臉上都露出了勝利的笑容。當我請學生上臺交流成果時，他們都爭先恐后：“我發現從一個頂點出發始終有三條棱，四個頂點就有十二條棱”，“我發現長方體具有穩定性，它不易變形”，“我發現長方體放在桌上，我們平視過去只能看見三個面”……學生們的精彩發現已遠遠高于教材的要求了。

三、客觀分析學生基礎，合理組織教學內容

同樣的教學內容，面對不同的學生，教學的重、難點會有所變化，如果我們仍是照搬書本，那么在實際教學中，就常常會出現學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教材并不是全部，對學生而言，教科書是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。教師可以針對任教班級的學情，對教科書的內容進行大膽加工，創造性地重組教學內容，使之更適應學生的學情和基礎。

例如，在教學三步計算的試題時，學生已經掌握了四則計算的順序并具備了一定的計算能力，我就沒有根據教材中從準備題到例題的順序來講解計算法則，而是先出了幾道一步、兩步計算的試題，讓他們算一算并根據題目間的聯系嘗試編出新的試題，這樣學生的創新能力得到充分發揮，每個合作小組都編出了十幾道題，其中有已經學過的兩步運算試題，更有新授中即將出現的三步甚至四步計算的試題。隨后，我請學生挑出沒見過的或有疑問的題目來試做，通過討論、交流，總結出計算方法。課堂上，學生們對自己編的題目很感興趣，強烈的探索欲望不僅激勵他們全面、準確地找出計算法則，而且還總結出了怎樣做既簡便又不容易犯錯的好點子，這樣，本該幾堂課完成的教學任務就這樣在一節課里被學生輕松地解決了。可見，根據前后知識間的聯系合理組合教學內容，使之能更充分地發揮學生的學習能力，將有效地提高課堂教學的效率。