習作教學三境界

學生習作應是用我的自由之筆，抒我的自然之情，是釋放生命、展現個性的過程，是一種發展，是一種享受。然而在習作時，我們經?？吹綄W生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫，學生習作過程成了苦難之旅，習作課堂成了學生的煉獄。如何還學生習作以原有的精彩？作為教師，我們應努力引領學生達到習作的三大境界。

一、胸藏萬匯，不吐不快——要寫

親近閱讀，走進生活，促學生胸藏萬匯。學生習作之道應是厚積而薄發。新課標指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養?！弊鳛橹R的傳播者，智慧的促生者，我們應引導學生在浩如煙海的書籍中、在絢麗多彩的自然中、在酸甜苦辣的生活中努力追尋。因此，我們首先要引領學生以文化為食糧，多讀書，廣泛涉獵各種題材、各種體裁的優秀讀物。其次，我們應以生活為課堂，引領學生投入大自然的懷抱，親近動物、植物，鑒賞風雪雷電，沐浴日月星輝；與工人農民交朋友，體驗人生百態，了解社會動態，從而感受世界的多樣與神奇、世事的無端與詭異。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>

創設情境，啟發誘導，促學生不吐不快。學生從積累到表達是一個從量變到質變的過程。積累是吸收語言、增加經驗的過程，表達是把吸收的語言內化，轉化為自己的語言再加以表達的過程。因此，教師在習作前一個很重要的工作就是要為學生提供一個有益的啟發，一個能激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，促使學生積蓄的語言像蓄滿能量的火山，瞬間噴發。創設情境的方法很多，有語言描述情境、實物模擬情境、表演再現情境、畫面展示情境等等，其中很重要的一個方面就是教師要以自己的切身感受來創設情境，以自己的經歷來感染學生，啟發學生有感而發。

二、胸中有法，左右逢源——會寫

有規有矩，滲透指導，促學生胸中有法。新課程倡導學生習作時自由表達，但并不排除寫作方法的指導?？上攵?，讓一個沒有掌握寫法的學生自由寫作，就好比讓一個沒有掌握游泳技能的人在浩瀚無邊的大海里游泳一樣，結果不言而喻。但我們要練而得法，不能孤立地對學生講解文體結構和寫作技巧，要力求消除講究形式、注重文體等不合時宜的指導，可以在閱讀實踐、說寫結合、習作講評中滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意方法的指導。

激發想象，開拓思路，促學生左右逢源。當代著名畫家陳適先生在構思腹稿時，必是“寂然疑慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”，總要置身于時空去把詩意、詩境、詩情融會貫通，渾然一體，然后豁然運筆，一氣呵成。做文章與繪畫一樣，也要引導學生穿越時空，追憶生活，再現情境，展開聯想，大膽想象，使學生在作文過程中開拓思路，思接千載，左右逢源，文如泉涌。例如，在《路》這篇文章的寫作過程中，教師首先引導學生圍繞“路”這一事物分別從時間和空間的角度展開豐富的聯想。于是，學生們想到了泥路、柏油路、水泥路等等“路”的變遷；又想到了家鄉的通港路、驛峰路、沿海大通道和鐵路的作用；還由路的作用想到“致富之路”、“友誼之路”……通過聯想、想象，學生各種新的思維不斷產生。學生在寫作時可謂是文思如泉，左右逢源，揮灑自如，佳作自成。

三、胸有丘壑，樂此不疲——愛寫

胸有丘壑指胸懷遠大，頗有見地，即寫作需要尊重學生的創作，鼓勵標新立異，張揚個性，不斷創新。只有不斷創新，才能使學生持續處于興奮狀態，而對創作樂此不疲，也才能使學生因創作的成功而產生愉悅，體味到創新的無窮樂趣。新課程倡導的“自由表達”為“創意表達”提供了平臺，關鍵是教師要解放思想，善于在自由表達的過程中，及時捕捉學生智慧的火花，并通過肯定、激勵那些在立意、構思、語言等上有新意的寫作，培育學生的創新意識，讓星星之火，得以燎原。要敢于像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱”，讓學生在作文中敢吐真意，發真情。

展示成果，體驗成功，促學生樂此不疲。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為教師，我們應根據差異，為每一個學生搭建展示成果的舞臺，使學生體驗到成功的快感。對中、下水平學生，哪怕是一個好詞、一個優美的句子，我們都要在批閱中圈出，在講評中充分肯定，并在班級里開辟專欄如“精典詞句”展示，讓同學們反復誦讀；對于優等生的精彩片斷、優秀習作可通過班級、校園佳作宣傳窗、學校紅領巾廣播、校報、?？认蛉W生展示，同時推薦到報刊上發表。學生的作文一旦在校報、?？系靡哉故?，在報紙、雜志上得以發表，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發出來，學生就會在寫作、追求發表的過程中愛上習作，樂此不疲。