如何讓榮辱觀真正成為學生心靈的探索

胡錦濤總書記關于社會主義榮辱觀的講話，具有鮮明的時代性和深刻的現實針對性。筆者認為，它也應成為教師自身的內在價值取向，讓其體現在教學過程中，使教學具有真正的教育性。而教師的語言素養是履行這個神圣職責的基本手段和重要條件，因為優化的語言能促使榮辱觀真正抵達學生的心靈，傳遞正確的價值觀。

一、語言傳遞著誠實的價值觀

“誠實守信”是最基本的做人準則。有的教師要求學生誠實，可自己有時碰到一些不能回答的問題時，就用八面玲瓏的外交辭令巧妙地搪塞了事。在教學，教育過程中，教師必須重新定位角色，放下權威，敢于面對現實，成為學生的伙伴，有錯必究，這是對學生形成誠實價值觀最為有效的教育與培養。

有時，教師無意之中也會制造一些“冤案”，使學生的自尊心受到傷害。一次上課，我批評一位學生：“好學生上課是會認真聽課的。”他在日記本上寫道：“昨天我感冒發高燒，頭很疼，但我還是堅持來上課。我知道，我基礎差，不是不想聽……老師，請您原諒我吧!”看后，一種深深的負疚感頓時涌上我的心頭。第二天，我鼓足勇氣當著全班學生的面向他道歉，頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。當學生長大后，隨著人生境遇的轉換和時代的變遷，可能形成與我們不同的價值觀，我們不可能永遠將他們納入自己的價值觀體系內，但我們要給予他們一個牢固的基礎，使他們形成自己正確的價值觀。“學高為師，身正為范”。學生會記住自己的老師如何誠實地對待自身的缺陷與過失，這種勇氣和坦率會鼓勵他們做終生的自我培養。

二、語言傳遞著公正的價值觀

《課程標準》指出：“評價要充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”因此，教師要充分發揮評價的功能，使學生形成正確的情感態度和價值觀，促使學生和諧、主動地發展。如對正方形、長方形、三角形和圓拼圖案這樣一些操作性目標。我首先在大屏幕上展示幾幅各具特色的圖案，讓學生欣賞，讓學生評一評，最后集體評價。評價結果分三個層次，評價成績是一樣的，但評語是有層次的。客觀、公平、公正的評價不僅可以讓學生既有成就感，也明確了努力的方向。

三、語言傳遞著自信的價值觀

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是一個人信心的獲得、價值觀的確定，還是一個良好習慣的形成，鼓勵都是非常重要的。

有位教師在教學“20以內加減法”時，出示“9+6”，一個學生回答“16”，全班學生哄堂大笑。此時，教師用目光有效地制止了全班學生的譏笑，用溫和而親切的語氣對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”并安慰他坐下來再想一想。這個學生并不因失敗而氣餒，而是抬起頭來認真聽課，繼續勇躍發言。

由于教師的語言傳遞了人文關懷，讓學生體面地坐下來，使學生產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而增強自信，并熱情主動參與學習。

四、語言傳遞著寬容的價值觀

寬容是一種境界，是一種美德，是一種藝術，更是一種智慧。學生不僅需要教師從學業上幫助他們取得成功，更需要教師通過語言傳遞寬容的價值觀，從而豐富他們的情感，健全他們的心理，完善他們的人格。

有這么一個故事：一位在山中修行的老禪師月夜散步歸來，發現一個小偷在他的茅草屋里偷東西，便從容走進屋里，脫下自己身上的大衣披在躲在門后驚魂未定的小偷身上，并平靜地說道：“你走這么遠的山路來探望我，總不能讓你空手而回呀!”望著消失在夜色中的小偷的背影，老禪師感慨地說：“但愿我能送他一輪明月，照亮他在夜色中的行程!”第二天早上，老禪師一睜開眼睛，發現他那件披在小偷身上的大衣疊得整整齊齊地放在門口。老禪師高興極了，說：“我終于送走了一輪明月!”看完這個故事，我們怎能不被那博大、寬容的慈善之心深深折服呢?怎能不為小偷得到“一輪明月”心靈被感化而高興呢?“海納百川而深廣，山容萬木而蒼籠。”這就是寬容的無窮魅力，愿我們常憶上述的故事，熔煉出這樣的涵養。“送人玫瑰，手有余香。”做一名教師要能讓凝固的歲月生動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想與情懷，愛心與詩意。

小學階段正值兒童一生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們的價值觀可塑性強，而榮辱觀對小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有深遠的現實意義。教師是學生成長過程的領路人，對用什么價值觀影響學生和引導學生發展負有不可推卸的責任。但價值觀的構筑，榮辱觀的樹立并不是宏大的說教，不是精彩的演講，也不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。以上的事實也證明了：它是從語言交流中點點滴滴傳遞的，是從語言交流中點點滴滴滲透的，是從語言交流中點點滴滴滋潤學生心田的。通過它從而使學生的心靈得到升華，思想得到熏陶，覺悟得到提高。