新課程理念下的教學探微

課程改革，始終貫穿著人類文化的教改思想。課堂教學活動曾一度被認為是特殊的職責活動。于是，課堂成了與生活割裂的空間知識，成了從生活中剝離出來的純粹的知識，而新課程理念下的課堂教學正努力地還課堂以面向社會、面向現實的本來面貌，時時充滿著生活的氣息。

一、轉變教師角色，營造寬松的課堂氛圍

生活的課堂，常常致力于營造一種“生活態”、“生活場”，即給孩子們一個寬松、和諧、自由的心理氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學習不再是外加的負擔，相反每個孩子都處于一種“親臨在場”、“深深卷入”的主動狀態之中，學習成了有意義的生活。曾有一位老師在執教“木馬、滑梯、火車、山洞、轉椅、蕩船”這些詞語時，創設了有趣的游園情境，先讓學生說出自己節假日游園的情景，引出要學的詞語，因為這些詞語的出現與學生的生活緊密相連，所以對學生而言，識字猶如在逛公園，倍感興趣盎然。緊接著老師親切的一句：“我們大家都有過這樣的游園體驗，今天我們就實地去游園一下。”老師讓學生進入情境之中，瞧著孩子們煞有介事地“騎上木馬”、“跑上滑梯”、“鉆進山洞”，一副意猶未盡的樣子，老師順勢一句：“你最喜歡哪個游園項目？把你怎么玩的，告訴大家好嗎？”這樣一說，正好滿足了學生的表達需求，教師打算給學生的語言訓練也盡在其中，且不著痕跡，課堂上即便是到了后來的檢查反饋階段，教學仍讓學生處于一種游戲情境之中。原本可能枯燥乏味的識字課，就因游戲情境的創設，激活了學生對詞語在作文片段中的運用，符合了學生的心理需求，學生的“讀”、“說”、“識”、“寫”能力就在趣味中得到了提高。

一次次的實地語言訓練、情境教學，這些課改實驗無不讓正襟危坐的、洗耳恭聽的“容器式”學生，成為敢想敢說、敢爭敢辯、思維敏捷的“勇士”。課堂再也不是教師一統天下的“講堂”，也不是知識搬運的“中轉站”，而成為心靈相約的場所。因此，課堂教學應致力于促進學生的健康成長。

二、更新教學觀念，讓學生做學習的主人

新課標指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中應恪守組織者、引導者與合作者的角色職責，將學習的主動權最大限度地還給學生，讓課堂真正成為學生自己的舞臺。

某教師在執教《雨點》一文時，一改以往“雨點，落在哪，在那干什么”這類純內容理解和語言訓練模式的教學。當孩子們聲情并茂地邊演邊讀全詩時，老師進一步創設情境：“小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點，還會落在哪些地方？他們又是什么樣的呢？”這讓教者將書本世界和孩子們的生活世界、想象世界打通，為孩子們拓展了一個想象與創造的空間。“雨點落在傘上，在傘上跳舞；雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓；雨點落在花叢中，在花叢中開放……”學生的一首首小詩果然應運而生了，我們再次被深深感動。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中去的。只要老師懂得以愛心與智慧去引導，給學生足夠的時間和空間去展現生活，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和精彩。而課堂只有在這種生活的律動中才會顯得意味綿綿、生機勃勃。

三、改變教學方法，組織自主探究的學習活動

新的概念為教師新的教學、新的探究增添了活力；新的課程標準，必將為教師和學生的相互合作起到引導的作用。一位老師在教學《草船借箭》一課時，一開始讓學生圍繞課題提問題。大多數學生提出“是誰借？”、“為什么借？”、“借的經過怎么樣？”、“借的結果怎么樣？”等問題，該提的問題都提了，教師鎮定自若地進入下一步教學環節。事實上，新的教學理念要讓教師的教學感到輕松自如。一位教師在教學蘇教版四年級語文《但愿人長久》一文時，在對北宋文學家蘇軾的名篇《明月幾時有》中的佳句“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句教學時，從課改的氛圍中讓學生通過幻燈片、投影儀，畫出詩人蘇軾站在竹林的明月下，思緒萬千、感慨萬分的心境，讓學生在圖文并茂中，體會詩人詩句中“既然分離在所難免，那就祝愿人們將思念親人的美好感情常留心間，雖然彼此相隔千里，也能共同擁有這一輪明月”的意境。

新的理念，新的教學，可謂對教學實踐合理性的追求是永無止境的。我們的教師不僅要考慮自己的教學結果，還要對結果及有關原因進行思考，多問“為什么”，這種追問，會促使教師永不停歇地追求教學的更高境界。