努力學習 發展自己

新課標下教師的“導”要服務于學生的“學”，學生的“學”應得益于教師的“導”。因此教師應該主動積極錘煉自己精妙機智、微處見著的“導學”藝術，它可以從以下幾方面去努力。

一、教師的角色發生變化

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程應是師生交往、共同發展的互動過程。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是使靜態課程變成一種動態的、發展的，真正成為師生富有個性化的創造過程。同時，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威變為平等參與學生的研究，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？一是積極地旁觀。學生在實踐過程中，教師要積極地看、積極地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造出良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，與他人友好相處，培養合作精神。

二、教師的工作方式發生變化

在日常教學活動中，教師大多是靠一個人的力量解決課程里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間里用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。在這種教育模式中，教師集體的協調一致，教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題的開展過程中可能出現的問題有所準備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，其涵蓋的內容都十分豐富，高度體現了學科之間的交叉性與綜合性。

在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館、博物館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

課程資源如何開發呢？以體育與健康課程為例。在體育設施的開發中，可以想辦法發揮體育器材的多種功能。對運動項目資源的開發，如對現有運動項目的改造、新興運動的開展和民族、民間傳統體育資源的開發。（如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、錫伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族傳統體育和民間體育活動項目。）對課外、校外體育資源的開發，包括家庭體育活動、社區體育活動、少年宮體育活動、業余體校訓練等等。還有，對自然地理資源也可以進行開發，利用空氣可以進行有氧運動，如散步、慢跑；利用陽光進行日光浴……總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

三、教師的知識技能亟待快速提高與更新

在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。為適應新課程的需要，教師新的技能也將應運而生。比如搜集和處理信息的能力，課程開發與整合的能力，將信息技術和教學有機結合的能力，廣泛利用課程資源指導學生開展研究性學習的能力等等。

新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。兒童有與生俱來的探究需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活場景、情景入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。