發現學習淺談

“發現學習”是上世紀50年代末60年代初由美國心理學家布魯納所提出的一種學習方法。它是一種讓學生獨立學習自行發現問題，并掌握科學原理的一種教學方法。它特別強調學生自己去發現和創造，要求學生利用課本提供的材料與教師提供的信息，通過自己獨立思考，找出解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。因此，可以說“發現學習”是實現創新教育的一個很好的方法。

1.可以提升學生的智力潛力。

學生在“發現”過程中，必須調動自己頭腦中已存在的認知結構，積極地和當前的新知識聯系起來，使自己認知模式與之匹配，進行同化和順應，并且與原有的認知結構重組，這種不斷的改造和重組就使得原有的認知結構不斷豐富與完善。這種改造、重組、豐富、完善的過程，就是提高學生智慧的過程。

2.可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機。

學生的學習動機有外部動機和內部動機之分。一般把為受表揚、獎勵而努力競爭學習的行為稱為外部動機；把因對學科本身喜歡，有興趣而求發展的學習行為稱為內部動機。外部動機的學生多數死記硬背，往往能獲得高分，但不能持久；內部動機的學生能力較強。教師時常會發現一些得高分的學生能力往往不如一些不重視分數的一般學生（低年級中往往有這種現象）。研究表明，最好的學習動機莫過于學生對學習材料本身具有內在興趣，學生在不斷發現的過程中，就不斷獲得獎賞，使之理智得到滿足。所以布魯納說：“一個人要把學習方法作為所發現的一項任務……兒童要以他自己的發現作為獎勵而進行活動。”“發現法”可以不斷培養學生主動探索問題、發現規律的能力，使之在獲得自身獎勵的同時，也形成了學習的內部動機。

3.可以使學生學會發現和探索的方法。

通曉學科的基本知識往往是與學會發現的態度或方法相伴隨的，布魯納說過：“人們只有通過練習解決問題和努力于發現，才能學會發現的探索方法。”“發現法”就是讓學生練習解決問題、探索規律的學習方法，久之，必然會形成一種發現和探索的方法。

4.有助于保持記憶。

現代心理學認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織。具體地說，就是知道在哪里尋找信息和獲得信息。布魯納在實驗的基礎上指出：“信息的任何組織，如果把信息嵌進一個業已組成的認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料，或者說，那多半是遵循著與一個自己的智慧航向和聯系的路線而安置、安貼的材料。”“發現法”就是培養學生自己對學科的興趣，按著自己的智慧航向安置學習材料的。

那么，在課堂教學中如何引導學生正確地發現呢？關鍵有五個步驟。

1.正確的引導

首先，教師要為發現學習作好充分準備，如書籍、儀器、掛圖及思維與思維流程的圖示等。然后清楚地向學生闡明發現過程的目的要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。在這個過程中，揭示課題的方式，即導入的技巧要有較高的智力層次，具有聯系性、過渡性和趣味性。

2.初步探究

學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察進行積極思考的學習活動，主動去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題答案。這是發現過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，教師要巡視輔導，積極做好引導工作。

3.相互交流

在教師的組織下，學生交流探索所得到的成果或心得，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論。這樣不僅可以取長補短，加深對知識的理解，而且促使學生積極思考，提高語言的表達能力，培養出良好的思維的品質。

4.總結

在上述幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，形成一個知識結構，讓他們把自己發現的知識系統化、條理化。在這個過程中，教師要發揮好指導作用，保證知識的準確性、科學性。

5.運用

教師有計劃地把一些較有難度的問題，設計成口頭或書面練習，要求學生完成，以驗證他們獲得的知識、規律或原理的科學性，鞏固他們已獲得的知識，進而培養他們解決實際問題的能力，促進知識的遷移。