淺談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識絕不是僅僅針對高智商學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以抓好以下幾點：

一、創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

心理學研究表明，教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系，愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提。良好的課堂氣氛能使學生思維的學習處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生學習的積極性。因此教師在教學中的主導作用就是營造一種師生之間和諧、平等的課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生的創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，切實保護學生“想”的積極性和自信心。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自課堂，還來自現(xiàn)實生活。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。先讓學生猜測，誰跑得最快，然后用多媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學生為何騎圓形輪子自行車的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么要做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

又如在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少。全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果蘋果能像橡皮泥那樣捏成長(正)方體就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積來計算，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積了。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數(shù)學解決實際問題的能力，而且提高了學習數(shù)學的興趣，使學生思維更活躍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、通過操作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在課堂教學中通過操作活動也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中，學生根據(jù)教師提供的材料和問題進行研討、交流和操作，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。例如，教學圓錐體的體積計算時，讓學生分小組進行實驗，采用同底等高的圓柱體容器和圓錐體容器，將圓柱體容器中的紅色液體倒入圓錐體容器中，你們會發(fā)現(xiàn)什么?再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發(fā)現(xiàn)什么?4人一組，進行實驗，交流、討論后得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系：圓柱體的體積=圓錐體的體積 × 3，由此得到了圓錐體的體積公式。學生在自己的實踐中獲得的知識更容易理解和掌握。

又如在教學“角的初步認識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關系”時，我讓學生拿出活動角動手操作：1．使活動角變大，邊是不是也變長？2．使活動角變小，邊是不是也變短? 3．用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化?學生動手操作，剪活動角的邊，得出結(jié)論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系。學生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，掌握知識，自主學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，并且只提供一種可能答案、一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動，結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的體驗，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據(jù)學生人數(shù)去購買，各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們?nèi)宄扇海M行小組合作探究，然后將各自的探究結(jié)果匯報給教師，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題緊密聯(lián)系，引導學生對生活中的數(shù)學問題進行探究，將學生自主探究學習延伸到課外生活中，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。