理性共激情一色 嚴謹與熱誠同飛

語文學習，是在原有的認知經驗和人生體驗的基礎上，對文本主動加工并重新建構的過程。教師借助語文課堂，可用純真的詩心啟發引導學生去感悟，用飽滿的詩情點燃學生豐富的想象和創造力，讓學生在學習過程中享受教育的詩意。以下談談我在教學中，讓閱讀與寫詩結合、互動促進的教學實踐。

一、概括表達——他山之石，可以攻玉

在教學中，我要求學生用詩來概括課文主要內容，或者表達自己初讀課文后的最深印象，學生顯得特別積極，興致盎然，并能很快很主動地投入課文的閱讀中，且積極地思考，提煉那些最主要最感人的東西，再思索運用課文及自己的語言創作表達。如在閱讀《三峽之秋》后，學生用這樣簡潔新鮮的詩句概括：三峽風光無限好，早晨露水似珍珠，中午群峰披金甲，夜晚月亮如玉盤。帶著這樣美好的第一印象，在提高遣詞用字學習能力的同時，進一步激發他們探究的欲望，使他們主動參與智慧性的挑戰，為后面的學習奠定良好的基礎。

二、感悟理解——如切如磋，如琢如磨

用詩來表達對課文內容的感悟理解，靈活自由，并能充分展示學生思維的天空。如學習《挑山工》一文，我讓學生用詩的形式寫下自己的感悟。有的學生寫“山道逼人直通天，肩挑重擔奮力攀”，還有的寫“肩挑重擔登泰山，不畏辛苦送甘甜”，更有的寫“山道彎彎勤為徑，堅忍不拔終成功”，多精辟的語言。雖然稚嫩，但哪句不是學生發自內心，經過深思熟慮的?每當他們想出一句，寫上一句，眼中就會放出異彩，手舞足蹈，為自己也為他人祝賀。學生個性化的閱讀感悟和詩結合，感情真摯，付諸筆尖，字字動容。在實踐中，學生感悟寫詩，信手拈來，短小精悍，直抒胸臆。我不去苛求學生詩作的意境韻律，多把“美極了”、“小詩人”送給學生。我欣喜地發現，課堂寫詩，使學生在推敲詩句的實踐活動中，建構起對課文新的認識，形成新的經驗。學生愉悅地走進教材，與作者的思想、智慧碰撞、切磋、對話，吸納前人的智慧，納入自己的經驗體系，進一步完善自己的認識，學生的靈感不時閃耀，對文本的感悟解讀更加多元，課堂更加激情飛揚。

三、提煉總結——投我以桃，報之以李

用詩來總結課文，摒棄了繁瑣的語句，言簡意賅，鮮明生動，富有美感。學習了《霧凇》，師生愉快地合作寫詩總結出“松花江畔觀霧凇，朵朵白菊傲雪放，棵棵松樹披銀裝，片片落花閃晶光。千里冰封吉林城，電站流出高溫水，水汽蒸發飛樹枝，結成冰霜奇景觀”的優美詩句。在品文寫詩、讀詩賞文中，學生在文本里走上幾個來回，總攬文本，文本也真正走進學生的心里。學習《夕照》一文，在課始有學生寫詩“柔光瀉下房鍍金，頂如瑩水瓦似波，紅紗飄在樹梢上，石榴墜入樹杈中。”真是瑯瑯上口，易讀易記。學完課文又有學生總結“夕陽西下余暉照，半映云層半入林，美好景致終要逝，頑強精神永留心。”透過詩句，可以看到學生由淺入深地走進文本，帶著工具性與人文性的提升走出文本的足跡。如學習《大瀑布的葬禮》第四五八自然段后，學生寫下“洶涌河水咆哮來，滔滔不絕瀉千里，落地撞開萬朵花，震耳欲聾響徹天。紛至沓來觀光客，置身細細水霧中，感受桃源好空氣，陶醉不已忘回返。昔日雄奇大氣勢，今日垂危如老人，慕名而來觀光者，惆悵滿懷失望去。”文本是感性的，也是可以再創造的，這樣的創造深受學生喜愛，他們反復吟誦后，三個重點段的基本內容已深深刻在學生的腦海里了。用詩總結，融語言的理解與運用于一體，集讀、賞、思、辯于一爐，語言的感悟、誦讀、運用這三維的結合則詩意更加高效。

四、表情達意——情滿于山，意溢于海

用詩來表達自己對課文語言，對課文人物、事物的贊美欣賞或者批判鞭打，更加淋漓盡致，自由奔放。在學習《草原》一文后，有同學寫詩“百里草原望無邊，萬里無云心舒暢，主人熱情迎老舍，美味佳肴共舉杯，載歌載舞情誼長，夕陽西下難別離”。文章不是無情物，所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。在此，我們看到學生用自己的感情去觸摸課文的感情，用自己的感情去領悟課文的感情，用自己的感情去交融課文的感情。這樣的語文，植根于學生的心靈世界，真正給學生的生命鋪上了一層溫暖、純凈的底色。

五、想象創新——長風破浪，直掛云帆

用詩來填補課文的空白，更便于放飛學生的思維，無拘無束地展開豐富大膽的想象。如在學習《迷人的張家界》第二自然段時，我在引導學生感受品味的基礎上，與文本緊密結合，抓文中省略號即空白處讓學生進行創造性的想象。學生通過想象，寫出了“雄姿少年揮劍舞，快樂牧童放牛歸，駱駝跋涉沙漠中，駿馬奔馳草原上，此景只應天上有，人間哪得幾回見?”的詩篇。學習《再見了，親人》一課，我讓學生突破常規，反向思維。想象在這難舍難分之時，朝鮮人民會想到我們志愿軍的哪些難忘的事跡?通過閱讀想象，有學生寫道：想到那次大戰役，千萬親人赴戰場，沒吃沒喝沒覺睡，視死如歸抗美軍，鮮血換來勝利日，兩國人民心連心。這樣的想象創新，使有限的教材再生為無限，為學生的自由想象提供了廣闊的空間，為學生的創造性表達提供了展示的舞臺，充分調動了學生的語言儲備和生活積累，促進了學生個性化語言的發展，達到“任情感激蕩，任思潮涌動，任想象自由飛翔”的理想境界。

兒童寫詩，詩寫兒童。課堂是詩，詩是課堂。閱讀與寫詩共棲，寫詩與閱讀雙贏。教學實踐中，我努力以一顆純潔的詩心、一片無邪的詩情，給予我的語文教學以點滴詩意，還我學生一片充滿詩意的天空，教學效果很好。