構(gòu)建學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂

陳明海

摘要 依據(jù)教學(xué)改革提出的新型師生關(guān)系，介紹了構(gòu)建學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文件標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2007）02－0020-03

Constructing Pupils Favored Chinese Class//Chen Minghai

Abstract According to the relation between teachers and students which arising from the teaching reformation, the paper introduces the construction Chinese class that pupils favored, as well as the experiences of boosting Chinese teaching quality.

Key words primary school and middle school; Chinese; class teaching

Authors address Tianwang Central Primary School,Jurong，Jiangsu 212441

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”在新課程理念下，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)孩子的情感渴望，點(diǎn)燃孩子的心靈火花，建構(gòu)一種充滿靈性的課堂，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈“樂(lè)園”，追求的精神元素。

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命是融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。因新課堂不僅是知識(shí)建筑的空間，更是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過(guò)程。因此，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，讓學(xué)生享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。

1 給學(xué)生留足讀書(shū)的空間

一直以來(lái)，似乎不把課文的枝枝葉葉摸個(gè)底兒熟，一篇課文就不算學(xué)透學(xué)好。因此，課堂變得機(jī)械，學(xué)生沒(méi)有了讀書(shū)、交流的時(shí)間。記得我以前在教《草原》這篇課文時(shí)，第一段老舍先生描繪了初到草原所看到的美麗景色，可課堂上我卻讓學(xué)生以天空的景色、天底下的景色等劃分層次。結(jié)果課堂上學(xué)生只顧埋頭在找應(yīng)劃到什么地方，失去了美讀的機(jī)會(huì)，我也因沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果而懊喪。反復(fù)思索，面對(duì)語(yǔ)文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，是不應(yīng)該“解剖”得“支離破碎”。應(yīng)該沉下心來(lái)，組織學(xué)生原汁原味地讀，認(rèn)真反復(fù)地讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)中用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。

一堂好課應(yīng)做到：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。課堂即學(xué)堂、書(shū)房，是學(xué)生可以自由讀書(shū)的地方。在這里，學(xué)生可以在放松的狀態(tài)中讀出收獲；可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個(gè)性。

1）讀出文章的特點(diǎn)

因?yàn)樽骷宜幍臅r(shí)代不同，文化背景有差異，人生閱歷有別，因此文章風(fēng)格也各具特色。對(duì)待不同的文章，閱讀方式就不能千篇一律。如在學(xué)習(xí)“釣魚(yú)的啟示”等容易引發(fā)沖突的一類(lèi)課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯地讀。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生可以表明自己的立場(chǎng)，并從文中找出依據(jù)，與對(duì)方展開(kāi)辯論。在學(xué)習(xí)感情色彩濃重的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著激情去讀，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，讀出形——在頭腦里喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。在學(xué)習(xí)知識(shí)性強(qiáng)的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展地讀，不僅可以在課內(nèi)獲取知識(shí)，更要開(kāi)發(fā)課程資源，向課外延伸，向生活延伸，使學(xué)生在更廣闊的書(shū)海中遨游，汲取知識(shí)。讀的方式很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住文章的特點(diǎn)，一定會(huì)讓學(xué)生讀出文章的韻味。

2）讀出語(yǔ)言的神韻。

語(yǔ)文教材是美的濃縮。它薈萃了古今中外的名篇，是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一。所選文章大多蘊(yùn)含著豐富的情感因素。記敘類(lèi)文章“事”里含情，說(shuō)明文類(lèi)文章“知”中有情，議論類(lèi)文章“理”中寓情……其語(yǔ)言更是生動(dòng)，明晰流暢，蘊(yùn)藏著建筑之宏偉，繪畫(huà)之斑斕，音樂(lè)之靈韻。或似促膝輕語(yǔ)，舒緩平穩(wěn)；或像是晨曦璀璨，舒暢明麗；或如江河澎湃，粗獷奔放，催人奮進(jìn)。要使學(xué)生讀出其中的神韻，“于激昂處還他個(gè)激昂，于委婉處還他個(gè)委婉”，就要求教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷。

3）讀出學(xué)生的個(gè)性。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如教學(xué)“濫竽充數(shù)”這則寓言，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)寓言中的人物談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生的自主感受竟如此豐富：有的學(xué)生說(shuō)：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過(guò)日子真不好。”這是多數(shù)孩子的看法，從正面批評(píng)了南郭先生。有的學(xué)生說(shuō)：“南郭先生知道自己混不過(guò)去就溜了，還有點(diǎn)自知之明。”這是在從反向?yàn)槟瞎壬摇伴W光點(diǎn)”，能“一分為二”，也有道理。有的學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡齊宣王，他只圖享受，是一個(gè)糊涂王。”這也是多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)。還有的說(shuō)：“我喜歡齊湣王，他很聰明，不允許作假。”國(guó)王也有好壞，評(píng)論實(shí)事求是。有的學(xué)生說(shuō)：“這里的眾樂(lè)師都不好，他們應(yīng)該知道南郭先生不會(huì)吹竽，是騙人的。但都想當(dāng)好人，不分是非。”這位學(xué)生反對(duì)當(dāng)老好人，意向不俗。還有的學(xué)生說(shuō)：“眾樂(lè)師都是好人，騙騙齊宣王有什么不對(duì)。他們肯定很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他們混口飯吃吧！”不管怎么說(shuō)，這想法很特別，很善良，也應(yīng)得到尊重。在教學(xué)中，教師要在重視學(xué)生獨(dú)特感受、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的正確價(jià)值取向。

2 給孩子一個(gè)“鮮活的課堂”

語(yǔ)文課堂應(yīng)界定在生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓每堂課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無(wú)法重復(fù)的人生體驗(yàn)。因此，在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生大膽地說(shuō)，勇敢地講，還要讓他們自主地觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，并培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究的能力。古人云：“詩(shī)有可解，有不可解，有不必解。”文章、詞語(yǔ)也是如此。試想，如果教師只是一味地請(qǐng)學(xué)生講解這些語(yǔ)句的意思，是斷不會(huì)達(dá)到這種教學(xué)效果的。而讓學(xué)生親自演一演，親自去操作，便有效而合理地發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手的能力，使學(xué)生在自主、探究、體驗(yàn)的過(guò)程中解決了問(wèn)題。

教學(xué)不僅僅是告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此，學(xué)會(huì)課堂上放飛孩子的想像，讓他們大膽地去說(shuō)，去做，成為真正的課堂主人。回想教“威尼斯的小艇”這一課，我還有一種幸福感。課堂上我先問(wèn)學(xué)生喜歡旅游嗎？學(xué)生熱情高漲地回答喜歡，然后就迫不及待地說(shuō)出自己去過(guò)的地方。我就趁勢(shì)說(shuō)：“今天老師帶你們到水上城市威尼斯去看看。”然后讓學(xué)生觀看課文插圖，找出自己喜歡的一條小艇“坐”上，對(duì)照課文讀書(shū)。接著讓學(xué)生說(shuō)出自己“坐”的小艇的樣子、特點(diǎn)以及與人們生活有什么關(guān)系。最后我找?guī)孜粚W(xué)生誦讀全文，其他學(xué)生閉上眼睛，想像自己坐在小艇上在威尼斯的大街小巷穿行。一節(jié)課學(xué)生很輕松地讀懂了這篇課文。

教無(wú)定法。一堂課究竟需要一個(gè)什么過(guò)程，沒(méi)有固定的模式。它需要我們教師循著學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛，或者情感的波瀾，以及自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)

愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。”從這個(gè)意思上講，教學(xué)本身就是一種認(rèn)真、嚴(yán)肅的游戲，因此，教師要敢于把游戲引進(jìn)課堂，把知識(shí)融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展，整體的發(fā)展。可見(jiàn)游戲的開(kāi)展深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的樂(lè)園里，自覺(jué)地接受語(yǔ)文的熏陶，進(jìn)而達(dá)到了引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的目的。

1）語(yǔ)文課堂可以是一條旅游線。

在實(shí)施新課程過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種必不可少的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也被老師廣泛采用。原因便是合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的特點(diǎn)。但教學(xué)中我們往往片面理解，看起來(lái)“合作學(xué)習(xí)”時(shí)小組在一起說(shuō)得很是熱鬧，等站起來(lái)匯報(bào)時(shí)只是個(gè)別優(yōu)等生。因此，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須是在短時(shí)間內(nèi)可以解決的問(wèn)題，成員之間要明確分工，有序地進(jìn)行，并提供充足的小組討論時(shí)間；不能為追求形式濫用，否則達(dá)不到真正的教學(xué)效果。

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)進(jìn)程，不同的教學(xué)時(shí)段，教師應(yīng)該是不同的角色扮演者。給孩子一個(gè)什么樣的課堂？我想，應(yīng)該是孩子喜歡的課堂，也是教師下課后心情愉快的課堂。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。在這個(gè)過(guò)程中，如途中發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，就要舍得花時(shí)間去欣賞。

學(xué)生才是課堂的主人，旅游團(tuán)中的游人，而教師只是導(dǎo)游，是因?qū)W生而存在，為學(xué)生服務(wù)的。因此，在整個(gè)教學(xué)中，要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，而不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，不顧課堂上的臨時(shí)狀況，“義無(wú)反顧”地將事先設(shè)計(jì)好的教案執(zhí)行到底，這樣只會(huì)適得其反。課堂是允許老師、學(xué)生出錯(cuò)的地方，而不能一味地求順、求純。只有不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)的課堂才是最鮮活的、最美麗的、最有生命力的。

2）語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)聊天室。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對(duì)話的過(guò)程。提倡師生與文本之間跨越時(shí)空對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話、學(xué)生與教師之間民主平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師無(wú)論言辭怎樣精彩，都是起引導(dǎo)學(xué)生的作用，任主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)，任何時(shí)候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時(shí)，教師還要提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，激起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維。

3）語(yǔ)文課堂可以是一個(gè)助推器。

教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及學(xué)生情趣和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮其高度有效的作用。”而“觸及學(xué)生情趣和意志”、“觸及學(xué)生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，都會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們?cè)凇拔沂呛煤⒆印薄ⅰ拔夷苄小钡男膽B(tài)中找到自信。

課堂上教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是最直接、最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“到目前為止，你是讀得最出色的一人！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)。”“你讀得最響亮！站起來(lái)就要像這樣大大方方。”“你讀得真好聽(tīng)！不過(guò)，你要加上表情就更好了。”……這樣的表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育。

教師的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥不應(yīng)是大而空的套話，同等水平的重復(fù)，應(yīng)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是細(xì)而實(shí)的具體的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的提升。