普通話教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

摘要：普通話水平測試輔導(dǎo)課是一門在新形勢下產(chǎn)生的課程。普通話教師的專業(yè)素養(yǎng)包括深厚的專業(yè)理論功底和扎實的語音基本功。

關(guān)鍵詞：普通話；輔導(dǎo)課；專業(yè)素養(yǎng)

美國社會語言學(xué)家海姆斯說過，要掌握一種語言，必須具備兩方面的能力：一是“語言能力”，即對語音、詞匯、語法知識的內(nèi)化能力；二是“交際能力”，即實際運用語言與人溝通、交際的能力。普通話水平測試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，是對應(yīng)試人掌握普通話規(guī)范度和運用普通話能力的評價。它不是普通話知識的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評估。因此，普通話水平測試輔導(dǎo)課要做的不是現(xiàn)代漢語教學(xué)，不是語音理論教學(xué)，也不是朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練，它應(yīng)該是在傳授必要知識的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)方法、手段、活動提高學(xué)生普通話口語表達能力的技能訓(xùn)練。基于對普通話水平測試輔導(dǎo)課的特點及性質(zhì)的認(rèn)識，本文主要討論講授這門課程教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)開展教學(xué)

教師的專業(yè)理論知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師的專業(yè)知識無論是深度和廣度都必須遠遠超出《普通話水平測試大綱》的要求范圍。一方面能按照《普通話水平測試大綱》要求，明確教學(xué)目的，掌握教學(xué)重點與難點；另一方面又能在不同的教學(xué)情境中運用多種教學(xué)手段與方法，創(chuàng)造性地使用教材，只有教師知識的厚積薄發(fā)，才可能有教學(xué)的游刃有余。教師開展普通話教學(xué)，必須對普通話的語音、語法、詞匯等方面的理論有全面了解。其中特別是對語音理論必須要有扎實深厚的功底，只有這樣才能正確而科學(xué)地講解每一種語言現(xiàn)象的來龍去脈，揭示這些語音現(xiàn)象的理論實質(zhì)。要教給學(xué)生正確的發(fā)音，必須用科學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，幫助他們掌握正確的發(fā)音方法。我們不僅要在聽覺上能夠分辨各種語音，而且還要講出道理，加以科學(xué)的分析，而不是像幼兒語言學(xué)習(xí)那樣僅僅是示范發(fā)音、機械模仿的經(jīng)驗教學(xué)、感覺教學(xué)。

普通話教師不僅要具備較扎實的專業(yè)理論功底，而且要融會貫通，才能挖掘出教學(xué)內(nèi)容的精髓。教師深厚的理論功底還要體現(xiàn)在教學(xué)中注重理論知識的傳授上。普通話課程一般只在大中專院校開設(shè)，教學(xué)對象邏輯思維能力強，完全有能力適應(yīng)理論知識學(xué)習(xí)的特點，因而必須加強理論教學(xué)，才能使他們對普通話知識的掌握系統(tǒng)化。如果教師理論功底不深，只能單純就某個音節(jié)或音素進行示范、模仿，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦心理。

二、語音基本功，是語音教學(xué)的必要條件

語音教學(xué)是普通話培訓(xùn)最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要教好語音課，教師必須具備較強的發(fā)音能力、敏銳的辨音能力和有效的正音能力。普通話教師要準(zhǔn)確掌握每個元音的舌位、唇形，每個輔音的發(fā)音部位和方法，準(zhǔn)確控制自己的發(fā)音動作。發(fā)音時先做好發(fā)音準(zhǔn)備，發(fā)音動作放慢，音量放大，音程適當(dāng)延長，給學(xué)生一個明確的聲音形象，口腔的可見部分要讓學(xué)生看清楚，不可見部分也要讓學(xué)生體會到各發(fā)音部位的動作和協(xié)同配合狀況，使學(xué)生便于模仿，必要時可以用手勢語輔助教學(xué)，給學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)的語音形象。普通話教師除具備優(yōu)秀的發(fā)音能力外，還要有敏銳的辨音能力，能夠分辨學(xué)生的發(fā)音是否到位。辨音是為了正音，缺乏有效的正音方法，往往是教師最為頭疼的一個問題。正音方法有很多，最常用的就是直接示范模仿法，還有圖像、手勢法等。

發(fā)音部位的可見部分，學(xué)生可以通過觀察教師的口形變化來把握，對不可見的發(fā)音部位，可以采用舌位圖或發(fā)音示意圖說明，還可以采用圖像或手勢說明舌位與口形的變化。圖示講解的方法比較形象、明確，較適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還可以通過普通話與方言的對比，使學(xué)生理解和把握兩者間的差異。但作語音對比，又要求教師必須具備較強的語音模仿力，可以將錯誤語音模仿出來，使學(xué)生能分辨出錯誤音與標(biāo)準(zhǔn)音的不同。由于成年人認(rèn)知中的固有模式是影響新認(rèn)知的最大障礙，所以在教學(xué)中決不能只注意普通話知識的傳授而忽視對學(xué)生原有語音模式的改造。如果教師只掌握普通話知識，對方言沒有足夠了解，或是對方言只有來自書本的理性認(rèn)識，缺乏感性認(rèn)識，那么就無從切身體會學(xué)生錯誤發(fā)音的原因。只了解理性概念，卻對概念所表達的內(nèi)容沒有一定的呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)只能流于形式。

普通話教學(xué)的目的不是讓普通話取代方言，消滅方言，而是幫助方言區(qū)的人把普通話說得標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。方言往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的干擾因素，普通話教學(xué)就是將學(xué)生所要學(xué)的目的語（普通話）和方言母語進行科學(xué)性的分析，從中找出兩種語言的差異，而這種差異往往就是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)上的難點與重點。在普通話教學(xué)中，對比分析法較為直觀也比較有效，但是搞對比教學(xué)就需要同時精通普通話與方言，了解方言特別是所在地區(qū)各方言在語言各要素方面與普通話之間的對應(yīng)規(guī)律。具備一些語言學(xué)理論，主要是音位學(xué)方面的理論知識，能夠運用常見國際音標(biāo)記錄語音現(xiàn)象，具有運用音位學(xué)理論分析語音現(xiàn)象的能力。

總之，一個普通話教師的專業(yè)修養(yǎng)與能力包括很多方面，但我認(rèn)為專業(yè)能力和語音基本功是普通話教學(xué)中最為基礎(chǔ)的，普通話教師不僅要具備這些專業(yè)能力與素養(yǎng)，而且要使它們組成一個和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一部分，都會影響教師能力的發(fā)揮，影響普通話培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

責(zé)編：趙東