計算機輔助教學淺析

摘要：充分利用各種現代教育技術提高教學質量是當前我國高等教育改革發展的必然趨勢。研究如何將課程體系、教學內容和教學手段建立在現代教育技術的平臺上，已成為當前高等教育改革和發展的一個重要方向。

關鍵詞：教育改革；計算機輔助教學；制約因素

計算機相關技術包括各種應用軟件、多媒體、網絡、數碼影像等的不斷發展，正日益深刻地影響著社會生活的各個方面，同時也不可避免地對傳統的教育觀念和教學方法形成強烈的沖擊。研究如何將課程體系、教學內容和教學手段建立在現代教育技術的平臺上，已成為當前高等教育改革和發展的一個重要方向。

一、計算機輔助教學簡介

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction-CAI）是把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學（人機對話式）及教學管理等各教學環節，以提高教學質量和教學效率的教學模式。

由于采用了計算機輔助教學，學生不再僅僅向教師學習，而是可以通過知識庫和專家系統學習。教師則著重于提高學生分析問題、解決問題的綜合能力和整體素質。同時，由于知識更新速度加快，要求人們不斷學習、不斷更新知識，以學校為主的教育將轉向終身教育，學校的教育體制和功能也將發生顯著變化。所以，在這種情況下，傳統的教育觀念已經發生了根本的改變。

由于采用了計算機輔助教學，學生由過去的被動學習在很大程度上變成了主動學習。在學習內容選擇、學習進度控制上，學生有很大的主動性。特別是在有多媒體技術和網絡支持的計算機輔助教學中，學生可共享更多的教學資源，學習方式、學習地點和學習時間安排都有很大的靈活性，這樣，教育方式也會發生巨大改變。

由于采用了計算機輔助教學，教師除了具有傳統的教師職能以外，更要對教學信息進行加工，使之具有可在計算機輔助教學中應用的各種形式。在這種環境下的教師和教育機構的職能都與在傳統教學模式下有極大的不同。

二、計算機輔助教學制約因素分析

通過以上對計算機輔助教學概念的理解和特點的分析，我們可以很清楚地看到，CAI作為一種現代化的教學技術，它的優越性和重要意義在于對傳統教學模式產生了強大的補充和輔助作用。但我們也應清醒地認識到，計算機等現代技術的采用并不意味著教學質量的必然提高，在實際的教育教學活動中，計算機輔助教學的使用效果并不盡如人意，它的威力和優勢并沒有發揮出來。那么，是什么問題制約著計算機輔助教學的順利實施呢？

計算機硬件設施。計算機是計算機輔助教學的媒體，是實現CAI的基礎設施。目前，全國各個高校都擁有一定數量的計算機和自己的校園網，但是這些計算機大多都是用來對學生進行計算機知識和操作技能教育的，用在計算機輔助教學上的較少。這說明大部分院校還沒有完全將計算機有機地結合到各科教學中去，如果真正在全校各科教學中都進行計算機輔助教學，學校中所擁有的計算機數量可能就顯得不夠了。

教學軟件。教學軟件中包含的教學模式決定著計算機輔助教學的方式，因此教學軟件是影響計算機輔助課堂教學效果的一個重要因素。在教學軟件中常見的教學模式有：交互學習型、練習復習型、資料咨詢型、模擬仿真型和課堂演示型等。目前，在我國高校流行的計算機輔助教學軟件主要有兩種：一種是練習復習型，一般有一個相當規模的習題庫用來對學生的學習情況和效果進行檢測；另一種是資料咨詢型，大部分是電子課本。這說明大部分院校還沒有推廣教學軟件的使用，如果想提高計算機輔助教學的質量，應該盡快實現各種教學軟件在日常教學中的綜合應用。

教師因素。計算機輔助教學的過程應該是師、機、生三者靈活且有機溝通的過程，這包括師、機、生三者交互，師、機交互，生，機交互，師，生交互等任何一種狀態。在這個過程中，機器可以充分發揮其在多媒體信息提供、統計、評價及對學生的個別關照等方面的優勢，教師可以在“人”的層面上管理和控制教學過程。在現代化教育飛速發展的今天，大部分高校要求教師能夠合理地安排教學活動，將計算機成功地融合到教學之中，而且大部分教師在經過計算機技術培訓之后，基本上都做到了這一點，但是在計算機輔助教學實踐中，在教師的教學思想和教學方法方面，還存在以下幾個方面的問題：

主輔不分：計算機只是日常教學的輔助工具，但是一些教師盲目地將計算機技術應用到教學的各個環節，致使教師只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

教學內容過于花哨：在教學過程中合理利用圖、文、聲、像進行教學，可以有效地吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。但是在教學活動中，如果不顧實際教學需要，盲目使用多媒體，使課堂上的信息過多過濫，則會分散學生的注意力，反倒會影響教學目標的實現。

過分依賴計算機操作：利用計算機技術可以很方便地模擬現實中不能進行的操作，但是，如果過多地利用計算機來進行模擬操作，而忽視學生的實際操作，則不利于培養學生實際動手操作的能力和創新精神，影響學生抽象思維能力的形成和發展，這和使用計算機進行輔助教學的初衷是背道而馳的。

忽略師生對話：計算機輔助教學可以加強人機的交互性，但是如果過分依賴計算機，只注重人機對話而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法了解學生的真正需要。

學生因素。學生作為計算機輔助教學的受益者，他們的學習動機、學習方式、計算機水平和對計算機輔助課堂教學的適應性等，直接影響著學習的效果和效率。目前，大多數高校都將計算機應用基礎課作為各個專業的必修課，學生的計算機素養一般都能夠達到標準，而且一般來說學生對于計算機輔助教學的興趣是比較高的，所以教師只要善于將學生對計算機的興趣引導到對所上的課上來，就可以達到最終的教學目的。

三、關于計算機輔助教學的幾點建議

在實際的課堂教學中，教師要綜合考慮上述四大因素的共同作用，明確教學目標，盡量發揮計算機輔助教學的最大優勢。

第一，在計算機輔助教學活動中，教師要明確科技和教育誰是主體，計算機輔助教學是計算機技術在教學領域中的應用，因此，計算機只是供教師任意選用的工具，而不能代替教師。

第二，在計算機輔助教學活動中，教師要充分而恰當地應用計算機技術，以求最大限度地提高教學質量?！俺浞帧笔侵冈诮虒W中最大限度地、盡可能多地使用計算機技術；“恰當”是指在教學中不要濫用計算機技術，而要結合教學內容、教學環境和教學對象，恰如其分地、有效地運用計算機技術。

第三，在計算機輔助教學活動中，教師要綜合運用各種教學軟件，合理采用各種教學方式，既要利用計算機多媒體技術提高課堂的教學質量，又要鼓勵學生利用計算機技術進行自學，而且還要利用計算機網絡實現教師、學生和計算機三者之間的對話，以把握教學進度。

第四，在計算機輔助教學活動中，教師制作的課件基本上都是圖形和文字的簡單結合，這樣的課件不僅不能很好地反映教學內容，也不能充分調動學生學習的積極性。教師可以給課件“減肥”，制作課件時把精力集中在每堂課難點、重點的突破上，每堂課突破一兩個難點足矣，不要面面俱到，只要能真正把難以講清的問題用計算機特有的優勢講清楚就可以了。

第五，在計算機輔助教學活動中，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要引導學生學會用計算機獨自獲取信息、分析信息和處理信息，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，這是教育改革的需要，也是深化素質教育的需要，更是計算機輔助教學的最終目的。

參考文獻：

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