試論提高小學語文閱讀教學效果的策略

摘 要：小學語文教學的主要內容分為聽、說、讀、寫四個方面，教學的主要任務為培養學生的語言能力，閱讀教學是其中比較重要的部分，閱讀能夠讓學生感知語言，進而運用語言，寫作和表達都是在感知語言的基礎上對語言進行的運用，因此教師要重視閱讀教學的部分，積極引導學生掌握良好的閱讀習慣，提高閱讀的效率。基于此，文章主要對如何提高小學語文閱讀教學效果進行了分析，希望能夠對促進小學語文教學有一定的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀;語言運用;策略

一、 引言

閱讀是貫穿小學語文教學的主線，寫作與閱讀之間是相輔相成、互相融合的關系，在進行閱讀教學的過程中，教師應以提升小學生對語言的感知以及運用能力為主，積極探索有效的教學方法。通過激發學生的閱讀興趣、引導學生掌握閱讀的技巧、精心設計課堂教學內容能夠有效地提高閱讀教學的效率，文章就如何和優化小學語文閱讀教學成效展開簡要探討。

二、 提高小學語文閱讀教學效果所應遵循的部分原則

（一）高效性原則

小學生的閱讀效果和閱讀速度應當得到一定的保證，教師的教學進度和教學內容也應當進行積極的推進。因此，就需要滿足高效性的原則。教師的教學活動和學生的閱讀活動都要考慮到相應的效率和質量，小學語文閱讀教學活動所涉及的閱讀文章、閱讀書籍的內容是十分龐雜的，如何在短時間之內對于相關內容進行積極的探索和閱讀就需要有高效性的原則作為保障。

（二）主體性原則

小學語文閱讀教學活動的主體應當是學生，小學生是語文課堂的主角。作為語文教師所開展的教學活動，應當滿足學生的客觀需求，應當全心全意為學生而服務。切實突出主體性的原則，才能更好地提高整體的閱讀教學的效率，并且認識到學生的所思所想，提供更具有針對性的閱讀指引，使得小學生可以在教師的幫助之下進行更為積極的閱讀活動，將所學的知識盡快地展現出來，將更多的問題反饋給教師，從而為下一階段的語文閱讀教學打下良好的基礎，因此應當滿足主體性的原則。

（三）漸進性原則

小學語文閱讀教學活動需要根據學生的實際狀況進行。同時需要滿足間接性原則。閱讀材料的難度，以及閱讀的內容都需要教師進行靈活的掌握，而不應當盲目地提高閱讀的難度，期待著語文閱讀教學活動可以一蹴而就，而是應當本著實事求是的主旨思想來逐步的提高閱讀材料的難度。教師更多地考慮到學生的實際狀況，進行有針對性的引導和提高，才能保障整體的教學進程，讓更多的小學生養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀理念。

三、 優化語文閱讀教育效果對策分析

（一）依據語文文本內容打造閱讀情境以景促情

對小學生這一群體來講在學習當中興趣才是其核心推動力。為此，在語文閱讀教學當中的關鍵所在就是注重調動和培養起學生對閱讀的興趣，只有這樣才能確保語文閱讀教學有效性不斷提升和優化語文閱讀教學成效。為此，在閱讀教學當中教師就可充分依據語文文本內容，打造真實生動的閱讀情境打造以景促情的目的，將學生注意力牢牢地帶入到情境當中，推動學生情感的迸發培養學生對語文新文本的閱讀興致。比如，在講解課文《司馬光》《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》以及《桂林山水》《海底世界》等的過程中，教師就可在課前使用信息技術獲取與文本相關的視頻圖像資料，待到正式閱讀教學時將其穿插到教學課件當中去，使用相應的視頻、圖片和動畫片段營造一個真實生動且有趣的閱讀學習情境，以景促情使學生在聲影的感染下極大的產生對文本閱讀和理解的愿望，而后再讓學生展開文本的閱讀和理解則能事半功倍、一舉兩得的效果。然后語文教師在對曹沖稱象的故事內容進行大致的介紹，對于小蝌蚪找媽媽所蘊含的科學道理以及背后的哲理故事進行相應的講解，對于秀美的桂林山水則伴隨著視頻內容進行更為具體的介紹，讓小學生在閱讀和感悟的過程中了解桂林山水甲天下的真正意義。這對語文閱讀課堂教學效果的優化和提升都具有重大意義。

（二）引導學生掌握正確閱讀方法和技巧優化閱讀課堂教學成效

在語文閱讀教學中引導學生掌握正確閱讀方法和技巧對學生語文綜合素養的提升具有重要意義，同時更是學生通往語文世界的必要技能。而在閱讀教學中教師應意識到良好閱讀能力的養成并不是一朝一夕的事情。因為小學生自身相對缺少閱讀量，所以在語文閱讀教學中不應把抽象的閱讀方法強制性的灌輸給學生，有些教師甚至讓學生死記硬背最終效果卻適得其反。為此，在閱讀教學當中要求教師要對語文文本特征有一個透徹的研究和掌握，找準教學實際精心設置思維情景，循序漸進地將閱讀方法向學生滲透，使學生在閱讀中自然而然的學習和掌握閱讀方法和技巧。在閱讀方法教學和指導方面應具體體現在下述三點：（1）應確保訓練點的精準度;（2）應確保閱讀方法訓練過程簡明精煉;（3）保證每次閱讀方法訓練都用精簡、細致有著重點，避免學生出現貪多嚼不爛的情況。并且良好的閱讀能力必須具備下述幾種能力：能夠準確分析和運用詞語的能力、準確分段落能力、正確概括段落大意的能力以及總結文本中心主旨的能力，準確找出文本寫作結構、修辭方法以及作者寫作意圖的能力等。相信學生在正確的閱讀方法以及閱讀技巧的指引下會取得更多的閱讀成果，并且和教師進行更多的交流互動以提高自身的閱讀效果。

（三）精心設疑引發思考突出學生在閱讀學習中的主體地位

新課標提出應讓學生成為語文課堂學習的主體，教師則應當做好課堂組織、學生思維引導、點撥以及鼓勵學生的工作，在充分尊重每位學生基礎知識以及學習理解能力的前提下，以學生興趣點作為著手點，精心設置趣味強的語文閱讀教學計劃通過巧妙設疑引發學生對文本展開主動探索和分析，使學生主動成為閱讀課堂的主體。比如下閱讀《老人與海鷗》時，文中就有海鷗在老人的遺像上空盤旋、鳴叫的生動描寫，通過這樣的描述充分表達了海鷗對老人的深切情感，以及人與自然和諧共處的生動景象。當學生讀到此處時教師就可將其作為切入點，提出下述問題讓學生對文本展開深入思考和探究，從而實現對文本主旨的深入認識和掌握“海鷗在老人遺像前做了哪些行為？”“海鷗為何會做出這樣的舉動？”“老人和海鷗之間又有怎樣的情感”“老人在生前與海鷗都有哪些故事？”等等，設置這樣的問題讓學生對文本展開閱讀和探究，學生好像在解謎一樣以高漲的情緒展開文本閱讀，有效鍛煉學生自主思維、分析、總結歸納等多方面能力，實現對文本內涵的深刻理解和掌握，切實提高小學語文閱讀教學成效推動學生語文綜合素養養成。與此同時，教師也要對學生進行適當的引導，讓學生的疑惑和不解可以成為他們探索路上的指路明燈。

（四）構建和諧的師生關系以促進閱讀教學效果的提高

在小學語文閱讀教學的過程中如果學生可以對于教師的教學內容進行積極的反饋，相信可以提高整體的閱讀教學的效率，同時學生的閱讀效率也可以提高。這就需要小學語文教師做到主動出擊，積極地對學生的閱讀情況以及課下時間的運用情況進行調研活動，真正地了解學生的實際需求。進行有目的性的引導和幫助。構建和諧的師生關系，讓學生對于教師感到不再陌生和恐懼，而是期望和教師進行溝通交流。語文教師可以重如下三個方面出發來進行和諧關系的構建：第一，在課前準備階段可以積極地了解學生的閱讀需求，對于學生的閱讀知識的積累情況以及課下的閱讀情況開展調研。用循循善誘的語言向同學們展示閱讀的美好。第二，在課堂上運用更多的閱讀問題來啟迪學生，不斷地讓學生進行思考和探討。對于閱讀材料的選擇，閱讀方向的選擇更是如此。同時還要注重語言的靈活多變。第三，在閱讀的課后鞏固階段，語文教師對于學生的課下閱讀情況進行積極的調研。學生是否在課下閱讀的過程中運用到教師所講述的閱讀知識和閱讀技巧，是否進行相應的閱讀總結。同時注重幫助學生答疑解惑，從更多的角度出發，探討閱讀教學活動的真諦。在此過程中，會構建平等和諧的師生關系，使得閱讀教學的效果彰顯得更加淋漓盡致。

（五）開展積極的備課活動，以提高閱讀教學的效果

教師的課前準備活動如果詳實有效那么就會給學生帶來美的享受，同時，讓學生在閱讀課堂上可以有更好的體驗感。這會在根本上提高教師的教學效率，使得師生之間的交流互動更加密切和和諧。因此，語文教師就需要進行有針對性的備課活動和準備活動。對于學生所喜歡的閱讀主題要進行著重強調，搜集相應的材料，保障學生的實際需求。有的小學語文教師在備課的過程中還運用計算機工具來進行相關電子資料的收集，可以對于本節課所涉及的閱讀技巧和閱讀知識融入其中，運用教學視頻進行相關的課題導入。在PPT中增添更多課堂教學的內容，從而使得自身的備課活動真正地滿足學生的實際需求。例如，教師在對于《西門豹治鄴》相關的課本內容進行備課活動時，教師就注重收集與西門豹治鄴有關的課外文章，并且將相應的歷史背景運用視頻的形式進行導入。在教師的教學過程中考慮到了學生的具體情況，如理解能力以及實際的閱讀能力，為教學效果的彰顯打下了堅實的基礎。

四、 結束語

綜上所述，提高小學語文閱讀教學效率的關鍵在于教師如何運用教學的方法，教學不僅要完成既定的任務，更要以學生為課堂的主體，積極為學生創設有利于閱讀和寫作的課堂環境，這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而提高小學生的閱讀能力以及對語言的運用能力。相信在師生的共同努力之下，小學語文閱讀教學的教學策略會得到積極運用，并且不斷取得積極的教學成果，切實提高學生的閱讀能力和語文核心素養。現有的教學問題會逐步地得到解決，語文閱讀教學的現狀會逐步地得到改良，并且效率會得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：何喜媛，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市甘光小學。