數學課堂學生創新思維能力的培養

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力。全民族創新能力的培養，希望在于教育，即人的創新意識、創新精神和創新能力主要是后天培養和教育的結果，而課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，更是創新發展的主渠道。這就要求我們教師在教學中要求“新”、求“變”，堅持教育創新，深化教育改革。以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發學生的興趣，以培養他們的創新思維能力。

一、創設民主環境，營造平等和諧的教學氛圍

民主、和諧、自由的學習環境，是創新素質成長不可缺少的養料，只有在這種氛圍中才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，因此教師要努力地營造一個民主和諧、生動活潑的學習氛圍，從而激勵學生的濃烈的學習情趣，進而使學生迸發出創新的潛能。如在導入新課時，教師應飽含情趣，以引人入勝的導語，以情奪心；在提出問題時，教師更應和藹可親，滿腔熱情，正確對待學生出現的錯誤，鼓勵他們大膽發言。教師要富有愛心，富有人格魅力，成為學生的楷模和知心人，他們才能在輕松愉快的環境中愉悅地學習。我們教師要相信每個學生的創新能力，允許學生充分表現，相互交流，敢于質疑，敢于爭論，鼓勵學生的個性和獨特，寬容探索中的錯誤和越軌，使學生在平等和諧的民主環境中自由思考，大膽嘗試，不斷創新。

二、體現學生的主體地位，教學生會學

以往的教學，強調學生死記硬背，機械訓練，“學服從于教，教服從于考”，壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維創新能力的發展，限制了學生主動性、創造性，因此必須改變教學方法。時代發展到今天，“教學生學會”是低層次的，“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的必由之路。教師要做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處地滲透、點撥，激發學生的創新熱情，應發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。因此，在我們課堂教學中，緊緊圍繞學生而展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會；解放學生的時空，提供自我表現的機會，只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。

三、引導創新行為，養成創新習慣

1．多提問題，層層設疑，激發學生的創新思維。數學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創新意識，有意識地培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。

2．重視發散思維的訓練，求異創新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法，達到一題多解的要求，從而培養思維創新習慣的養成。

3．配合技能競賽，表獎創新人才，激勵學生的創新思維能力的培養。在課上，褒獎有一定創新成果的學生，是對學生創新成果的肯定和認同，由此可產生一種“創新學習”的氛圍，為培養學生的創新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表揚某名學生的創新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養出一大批創新人才。

四、廣泛交流，培養學生的創新思維能力

在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，把學習知識與培養創新能力糅合在一起。在教學過程中，課中的引導、課終的開導、訓練時的指導、啟發性問題均能有效地調動學生思考積極性。教師要鼓勵學生發表不同見解，一個問題不滿足于一個答案，而要鼓勵學生多角度與教師對話，在師生交流中自然地培養了學生的創新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松，具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發，最能激發創新思維，這是一個難得的創新氛圍。在教學過程中，我們可以多種形式分組，給學生多種交流機會。

總之，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，要求廣大教師在數學課堂教學中，有的放矢地培養學生的創新能力，發揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辨，去創造。同時，培養學生的創新思維能力，是一個艱難任務，任重而道遠，單靠課堂教學還難以完成此重任，需要社會各界共同努力，奮發圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業發展，為21世紀輸送新型的、優秀的、具有創新精神的人才而努力。