建構主義教學理論與綜合英語教學改革的契合

摘 要:建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。本文闡發了建構主義全新的學習理論和教學理論， 并結合其基本理論闡述了與綜合英語教學改革的契合和對英語教學的啟示。可以看出，建構主義教學觀對當前我國英語教學改革和英語創新型人才的培養有著深刻的啟示。

關鍵詞:建構主義 支架式教學 拋錨式教學 隨機通達式教學 綜合英語教學改革

一、引言

建構主義(Constructivism)又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論由行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，它與當代素質教育相吻合，是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義最早是由認知發展領域中最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出的。皮亞杰應用內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他提出，兒童的認知結構即圖式(schema)是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩個基本過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念作為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學方法提出了許多新的觀點。近年來，這一學習理論已在西方發達國家逐漸流行起來，對于推動教育革命和教育技術學的發展，產生了深刻的、具有指導意義的影響。

二、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有知識經驗之間相互作用而實現的，換言之，就是學習者與學習環境之間雙向互動的過程。學習應該通過學習者高水平的思維活動來實現，不是簡單沿著記憶的流程進行，學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工和重建而行成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，當然，這并不是要讓學生完全進行“發現學習”(discovery learning)。由于學生處于成長中，他們需要掌握間接經驗，因此，信息傳遞對于學習者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構，它要通過學習者主動的建構活動來實現，這種建構是無法由他人來代替的。由此可見，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。這里的建構一方面是對新信息的意義建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。

三、建構主義的教學模式

在建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式主要有：支架式教學(Scaffolding Instruction)模式，拋錨式教學(Anchored Instruction)模式，隨機通達教學(Random Access Instruction)模式等。

1.支架式教學

支架式教學的定義要求：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)，這種框架中的概念是發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式:教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動.。簡言之，是通過“支架”(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。

2. 拋錨式教學

拋錨式教學模式是由約翰·布朗斯福特(John Bransford)領導下的溫德比奧特認知與技術組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV)提出的，它與情境學習、情境認知以及認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關系。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學(embedding instruction)、學習者自身的主動學習、以及學習共同體中成員之間的互動交流，即合作學習，使學生親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。

3. 隨機通達教學

斯皮羅等人(Spiroetal.，1991)把學習分為初級學習和高級學習，他們根據對高級學習的基本認識提出了“隨機通達教學”，亦可稱為隨機訪取教學。初級學習是學習中的初級階段，學生只需掌握一系列概念和事實，并在相同情境中再現這些概念和事實;高級學習要求學生掌握概念的復雜性，并能廣泛而靈活地應用到具體的情境中。建構主義尋求適合于高級學習的教學策略；而在隨機通達教學中，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。它的基本思想源于建構主義學習理論的一個新分支——認知彈性理論，其宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力，即靈活運用所學知識的能力。

四、與綜合英語教學改革的契合

不難看出，建構主義的學習和教學理論與當前英語教學改革有著內在聯系和契合點，它提出了一系列新的設想，這對于傳統教學的改革，對于英語學科的教學改革，對于綜合英語教學中進行的創新教育，都具有深刻的啟示。

1.支架式教學在綜合英語教程Part 1 Brainstorming中的運用

在Brainstorming中教師應讓學生根據所掌握的知識和詞匯主動、自由地填詞，而不是由教師直接給出所有詞匯。教師可根據學生所給詞匯，對學生的思維和詞匯運用給予延伸和深化。也就是說，該框架應按照學生智力的最鄰近發展區(zones of proximal development)來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面。

2.拋錨式教學在綜合英語教程Speaking中的運用

建構主義認為，要想使學習者完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映的事物的性質、規律以及事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人。因此，在這一環節教師應創設宏觀背景，提供不同情景并給學生足夠的時間去思考和建構，讓他們隨意地以任何方式去討論、回憶，進而表達自己的想法。因此，“錨”不僅是學習者應用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學生認識學習，認識樹立學習目標的必要性和重要性。也就是說，教學應該幫助學生在完整的真實情境中確認學習目標。

3.隨機通達教學在Reading Comprehension中的運用

隨機通達教學可以使學習者通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。因此，在課文的學習中，教師可給出基本的重點詞匯和語言點，及文章主題，讓學生根據已掌握的知識去自己重新建構新的知識體系。在這種學習中，學習者可以形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

五、結語

本文以綜合英語教程為例，探索了建構主義理論與精讀課結合的可能性，并在教學設計上突出建構主義觀的特性。可以肯定的是，建構主義學習和教學理論提出的一系列新的設想對我國大學英語有著重要的昭示作用，希望有識之士能進一步做出有益探索。

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