觀全局 巧點撥 變策略 活運用

復習，是每一位教師再熟悉不過而又至關重要的教學環節，但如何讓課程增多的初三學生在面臨全面復習的情況下，既提高應試能力，又學有所樂、學有所獲，是我這些年英語教學生涯中一直思索又急切想要破解的難題。

當前中學英語教學水平不斷提高，對畢業班教師相應也提出了進一步的要求。通過多年初三畢業班的英語教學實踐，我體會到要切實提高學生的復習效率，讓他們取得不同程度的進步，主要應抓住以下幾點：

一、整體把握，未雨綢繆，開展滲透型教學

為了讓學生能學以致用，牛津英語課程編入很多實境的課文和內容，涉獵面廣，內容多、雜，詞匯量大，這就要求我們教師在平時的教學組織中，一方面課堂教學要以大容量、高密度、快節奏的授課方式出現，讓學生有更多操練、實戰的機會，真正做到“用教材教，而不是教教材”。另一方面根據教材中教學內容縱深銜接、拓展鞏固的特點，教師們要在不違背新課改原則和學生接受與消化的情況下，適時而有機地對牛津教材6本書的整體內容進行整合、融會與取舍，不拘泥于某種固定的形式。在復習教學時也就能“居高臨下”，統覽全局。平時的教學還要針對中考復習中的語言點、重點、難點逐步滲透，從而大大縮短中考復習整體課時，避免因各種原因造成課時不夠、復習內容難以完成、不戰自潰的尷尬境地。

二、告別枯燥，遠離乏味，運用各種復習方式

復習就是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入整體系統之中。然而，復習課在教學中并不討人喜歡，學生往往感覺復習課如同把已學的知識進行“回爐”，沒有新鮮感。教師復習時采用多種復習方法是非常必要的，讓復習課多樣、“善變”，學生才會更有興趣聽課。

1. 增強記憶，復習詞匯多樣化。

在英語學習中，掌握單詞、詞匯是學好英語的基礎，它就像做飯需要米和水一樣重要，而選擇記憶方法就是兌水比例與火候的把握。學生學單詞、詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生減少遺忘，熟練掌握單詞詞語，復習單詞、詞語時可采用多種復習方法。詞形轉換就是其中的一種，例如復習beautiful這個單詞時，就要求學生講出它的名詞形式beauty，它的副詞形式beautifully；復到動詞teach時，要求學生說出現在分詞形式teaching，過去式、過去分詞taught。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法，可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arrive in／arrive at；復習單詞certainly時，學生可用英語sure或of course來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的同異。這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。

2. 前后貫通，操練句型靈活化。

在英語復習中，復習課文、詞匯固然重要，但句型復習也不可忽視。然而復習句型時光要求學生死記硬背不行，我們可以利用句型。操練句型，使前后貫通，避免復前忘后、復后忘前。我們以英語第二冊（上）第十單元第三十七課為例。當我們復習Part2時，一方面作換詞練習，一方面復習主動語態（一般現在時），同時又可以進行被動語態練習，即把句型中含有主動語態的結構改為被動結構，例如：He sells shoes.→Shoes are sold by him. Does she like her work?→Is her work liked by her? She teaches Chinese. →Chinese is taught by her.又如當我們復習英語第二冊（上）第十三單元第五十一課Part1時，我們一方面可作問答練習，同時又可以進行這樣的操練：加上一個主句，讓學生們把它們連接成復合句。例如：What time did your friend get up?（He asked...）→He asked what time your friend got up. How did she come to school?（Li Ping asked...）→Li Ping asked how she came to school.當然我們還可以利用句型，用替換時間狀語的辦法，來達到復習各種時態的目的；可改換主語人稱，從而復習謂語單復數的形式。

3. 研習課文，攻破難點日常化。

課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。例如，在復習打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的用語習慣。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that?或者是Who’s speaking，please?/Who’s calling?/May I have your name?等，但絕不能說Who are you?而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is sb.(speaking)或者My name is sb.絕不能說I am sb.此處要特別讓學生加深對“this，that”的理解。另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答。“Which is the way to...?”“How can I get to...”“Could you tell me the way to...”“Walk along the road.”“Take the first/second turing on the right/left.”“Turn right/left at the first/second crossing. It’s about...metres/kilometres from here.”提供（幫助）和應答“What can I do for you?”“Can I help you?”“What would you like...?”“Would you like...?”等等，學生都要熟練掌握，教師應鼓勵他們在日常生活中經常操練，這對在中考試題中出現的“完形填空”有著一定的幫助。又如復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面要注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，他們已有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步，同時也滿足了中考試題中“短文寫作”的需要。

三、構建框架，綱舉目張，培養學生自主學習能力

知識具有系統性、關聯性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯的根，吸收各方的營養，提供生長的源泉。學習英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎之上，才能溫故而知新、融會而貫通。梳理知識結構、構建知識框架是較好的學習方法之一。初三階段，學習內容既深又廣，教會學生構建框架式的學習方法可收到事半功倍的效果。

在復習時，教師要注重學生自主學習能力的培養，讓學生利用課余時間按順序整理詞匯、語言點和語法，如預備年級共多少詞匯，語法一共有幾條，語言點有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘錄，再依次做好初一、初二的整理和摘錄，若遇不理解的地方要及時搞懂或做上記號向教師詢問，這樣所學過的知識點就條目清楚，網絡分明。當新老知識相互銜接時，就可以從知識網絡里調取所需要的信息，形成一個完整的知識概念，從預備教材的一般現在時、現在進行時；初一的一般過去時、一般將來時；初二的現在完成時、過去進行時；到初三的過去完成時和過去將來時，整個初中階段的動詞時態就完整了。學生的腦子中有了對整體時態的把握，在應用中就可避免混淆、錯用。

四、變換手段，選擇策略，讓復習變得“精彩”

現在的英語教學過多地強調語言的工具性。愈演愈烈的應試教育，使本該充滿樂趣的英語課堂教學變得苦不堪言。課堂上，教師重視的是基礎知識和基本技能，強調的是知識的記憶、解題的技巧，學生在詞匯、語法中掙扎，如此教學，學生又怎能有心領神會的樂趣，又怎會有情的激發、理的啟迪？

教育的目的在于激發生命意識，這是構建師生共同體的核心理念。生命意識要靠生命自身來激發，就像一棵樹的搖曳帶動了另一棵樹。學生具有無限潛能，也具有不可遏止的動力和沖力去發展自己和實現自己。作為初中英語教師，首先應認識我們的學生，通過課堂教學激發學生的生命意識。

1. 激活興趣，采用小組活動形式，追求課堂教學高效。

英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。上課時小組活動，對改善課堂學習氣氛、提高英語復習課效益、促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著。例如：賓語從句總復習課教師預設：

子任務一：調查A survey

教師先運用多媒體手段呈現下列關鍵句型：

Can you tell me what

Could you let me knowwhere… ?

May I knowwhen

引導學生使用上面的句型對教師進行調查

Eg：Could you tell me where you were born?

Can you let me know when your birthday is?

Can you tell me what music/film/sport our English teacher likes best?

May I know what your favorite singer/film star/football star is? etc.

由于師生之間存在著“信息差”，學生對教師生活充滿了好奇心，他們渴望了解教師的一切，所以他們興趣高漲，問題層出不窮。為了完成任務他們自然而然地使用了賓語從句中特殊疑問句的句型。學生在不知不覺中復習的目的達到了。

2. 創設情境，借助現代化電教手段，提高英語課堂復習效率。

現代化的電教手段為英語教學創設了較強的視、聽、說情景，改變了傳統英語教學枯燥乏味的狀況。如果教師在復習課中通過播放錄像、幻燈片或錄音，給學生創造一個輕松、愉快的語言環境，不僅能幫助學生快速記憶，而且能培養學生的語感和外語思維、交際能力。同時，錄像、幻燈片等現代化電教手段強烈的直觀性和感染力等特點，不僅能極大地提高時間的利用率，增加課堂密度和知識容量，使原來需要幾節課復習的知識可以在一節課中得到系統復習，而且能多方面地培養學生的讀寫聽說能力，是上好英語復習課的好形式。

3. 拓寬視野，豐富補充教學材料，鍛煉學生英語綜合能力。

多樣化教學體現在教材問題上的做法，可以比喻為“將羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關在柵欄里的羊”。開展這樣的教學活動，需要有大量、生動有趣的語言材料來配合。只利用課本或少量的補充材料對學生重復的、機械地訓練，會使學生感到學習英語是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。因此除了使用統編教材，教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學習材料供學生在課內外學習用。如今的中考越來越強調學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，因此教師要讓學生在接觸大量的語言材料后，讓學生在語言的復現中比較靈活、也比較容易地掌握這門語言。學生讀得多、見得多，他們的視野會更廣闊，在學習語言的同時了解一些英語國家的文化，一舉多得。

總之，初三英語總復習以課堂教學為突破口，應用科學的備考策略，將復習課靈活安排、嚴密組織，一定能有條不紊、卓有成效地完成新課標要求的教學任務和中考復習目標。