試談如何上好技校物理課

摘 要：在教學過程中，教師應注意用理論知識貼近生活，利用身邊用品做好實驗，分層次教學，用賞識教育等手段來幫助學生們輕松學好物理。

關鍵詞：貼近生活 做好實驗 分層次教學 賞識教育

物理學是一門自然科學，是一門有眾多分支的基礎科學。物理學的發展孕育了技術的革新，促進了物質生產的繁榮，改變了人類的生產和生活方式，推動了社會的進步。技校生學好物理對于提高科學文化素質，適應現代社會生活，將來繼續學習和深造，都是十分有益的。

當前技校生的生源不太理想，部分學生物理基礎薄弱，尤其是一些女學生，物理底子幾乎沒有，對于學習物理存在畏難情緒，沒有信心學好物理。那么在教學過程中，教師應如何幫助學生們輕松地學好物理呢？

一、理論知識貼近生活

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書是死書。”陶行知先生倡導的生活教育理論，大力主張學校教育應該緊密聯系學生生活與實際。生活是一部活的教科書，絕不能把物理知識跟生活實際隔絕開來。

如果在教學過程中機械地采用講概念、舉例子，整節課一味地灌輸理論，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。在物理課堂教學中，應緊密結合生活實際，提高學生學物理的興趣。在講牛頓第三定律這節課時，我會這樣開始：同學們，常言道：“一個巴掌拍不響。”現在請大家比賽拍巴掌，看誰拍得最響。頓時巴掌聲在教室里此起彼伏地響了起來。我再請拍得最響的一位學生談感受，兩只巴掌都拍疼了，變紅了，這說明了什么？由此引進新課，說明兩手之間存在作用力，并且力的作用是相互的。這樣就為學習牛頓第三定律打下了埋伏。又如在講時刻和時間間隔這兩個物理量時，學生們對它們的定義掌握得不錯，但是具體做題目時，又會糊涂。例如，第3秒是時刻還是時間間隔？一部分學生會認為是時刻。我就向學生們講了他們所熟悉的人物——中國飛人劉翔。北京時間2006年9月9日晚，在德國斯圖加特拉舉行的國際田聯黃金聯賽總決賽中，劉翔以12秒93的好成績獲110米欄冠軍，古巴選手以13秒00獲得亞軍，阿蘭·約翰遜則以13秒01摘得銅牌。同學們，你們看冠軍與亞軍相差多少時間？只相差7個百分之一秒。但即使這么短的一段時間，卻區分了國際比賽的冠軍與亞軍。無論經過的時間長與短，只要是一段時間就是時間間隔；而時刻則是一個時間點，第3秒則經過了整整1秒鐘時間，所以是時間間隔。將物理教學融入生活應用中，使物理問題生活化，讓物理概念不再抽象。

教師應該在日常生活中尋找物理問題，擦亮學生的“物理眼睛”，積極挖掘教材中的生活實例，精心提煉生活中的教學素材，把生活融入課堂，把知識融入生活，讓教材內容與實際生活有機地結合起來，創設便于學生積極主動探索開放式的生活情境，讓學生感到親切、自然，能夠讓學生真正意識到物理知識就在身邊，使物理知識成為看得見、摸得著、用得上的科學，讓學生感受到物理知識與生活的密切聯系，從而調動學生的學習熱情，提高學生用物理思想來看待實際問題的能力，使學生在學習的過程中獲得最大的收獲。

二、身邊用品，實驗好材料

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學中極為重要的教學手段和過程，是物理教學中的一大特色。實驗教學有助于學生掌握和運用基本的物理知識與技能，提高動手能力，增強創新意識和實踐能力，發展科學探索的興趣與熱情，培養堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神。

通過做實驗可以直觀、簡潔地理解物理概念，可以促進學生自主學習、自主探究。比如大家都熟悉的摩擦力，習慣上會認為它是阻力。其實摩擦力也可以成為動力。我就通過實驗來告訴同學們：把一只牛皮紙信封夾在一本不厚的課本中，盡量使信封靠近書裝訂的一邊，用手提信封就能將課本提起來，并且能使它升高。許多學生看了都覺得很新奇，迫不及待地也想試一試。我就趁熱打鐵：同學們，在這里信封對課本的摩擦力提供了動力，而課本對信封的摩擦力才是一種阻力。接著引導學生們將兩本薄一點、新一點的書本相互交叉起來，手提其中的一本書，另一本書也不會掉下來。這時學生們在課堂上情緒高漲，學習物理的熱情就這么被激發出來了。在講摩擦起電的現象中，事先我把一張白紙剪得很細很碎。課堂上，讓學生們把塑料圓珠筆在自己頭發上起勁地摩擦，再接觸這些碎紙，結果學生們會驚奇地發現許多碎紙吸附在圓珠筆上，許多學生都興致盎然，課堂氣氛相當活躍。

利用身邊的日常生活用品做實驗是世界各國實驗教學改革的一個方面，它帶給學生親切感，拉近了物理與生活的距離，同時更好地理解物理原理，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到物理科學和日常生活的密切關系。實驗可以有效地激發和滿足學生的探索和創新的欲望，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

三、分層次教學、循序漸進

“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”面對差異很大、程度不同的學生，上課必須因材施教，必須具有彈性。

物理是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在的知識結構及嚴密體系，決定了物理必須遵循可接受性原則。在物理知識鏈條中，不掌握前面的知識，就難以接受后面的知識。要解決學生物理基礎差異大的問題，必須實施分層次教學。結合班級不同層次的學生的實際情況，分層設計課堂問題和練習，采用提問分層的方法，根據問題的難度，有目的地選擇各個層次的同學來回答，使得每一個學生積極思維，全身心地投入聽課中。例如，在對彈力進行小結時，我可以請成績一般的學生回答什么是彈力？彈力的方向是怎樣規定的？而對于下圖中判斷這根傾斜的桿子受到的彈力，我就選擇成績好的學生來解題。

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確定精選內容，設置分層練習，努力轉化學困生，促進全面發展。最基本的概念是全體學生經過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。有些較難的地方，可以給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數學生增加負擔。例如，在講勻變速直線運動規律的運用時，有一個公式

的推導，對于成績較好的學生要求會推導，一般的學生只要掌握公式的應用就可以了。

教師把教學工作的各個環節根據學生實際情況，劃分為多個層次來進行，在不同目標的指引下，調動了全體學生的積極性，使每個學生學有所得，學有所獲，提高成績，循序漸進，形成了物理教學的良性循環。使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來的、跑不起來的，也能逐漸學會飛、學會跑”，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。通俗一點說，就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。

四、賞識教育，增強自信心

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的稟賦是被人賞識的渴望。”每次，我在上第一節課時，就這樣對他們說：“在老師的眼里，你們沒有聰明、不聰明之分；沒有好、差之分，只有有自信與沒自信之分。那么，從現在開始，找回你的自信，老師相信你們都是最棒的！”短短的幾句話，叩開了學生封閉的心扉，使學生由于教師的賞識而增添了對學習的欲望與興趣。在課堂上，表揚激勵應貫穿于整節課。教師應從學生們的回答中捕捉每位學生的閃光點。我可以通過身體語言，豎起大拇指，微笑拍肩，點頭或者打出一個OK的手勢等等來表揚學生，從而調動學生學習物理的興趣，情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。教師應當引導學生明白自身的優勢，揚長避短，認真思考，積極回答問題。

在課堂教學中，教師要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色走出來，成為“思者”、“問者”，鼓勵學生敢于提出不同見解，從而促進其個性發展。自信心的增強是一點一滴積累起來的，在這其中掌聲與鼓勵是不可缺少的。作為教師，不能因為學生暫時的不覺悟、不開竅而喪失教育的信心，對學生放任自流。特別是面對成績較差學生的點滴進步，我都用放大鏡，看到學生的每一點進步。當學生課堂上不會答題時，我以真摯的感情、和藹的態度、親切的語言，設法消除他們恐懼不安的情緒，并耐心地進行引導，他們得到教師的關懷與真心實意的幫助，就敢于回答問題，有不明白的地方，也敢舉手提問。當他們消除了自卑感，就有了學習興趣和學習力量，就增強了上進心和自信心，在民主、平等、輕松的氛圍中愉快的學習。

教育藝術千姿百態，教師在教學過程中要善于靈活運用各項原則，全面貫徹，提高教學質量。我盡力讓課堂教學富有魅力，讓學生的智慧在豐富多彩的教學活動中得以“閃光”，讓學生感到聽課是一種享受，從而達到培養學生思維的靈活性和創造性的目的，使同學們輕松地學好物理。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”