小學數學教學中的素質教育

從數學教育的哲學角度講，決定一個學生數學素養的高低，最為重要的標志是看他能否用數學的思想方法去解決數學問題。所以，在新課程標準下，數學教育的主要意義不在于培養數學家，而在于培養人的數學觀念和數學思想，促進學生綜合素質的健康發展，達到全面素質的提高。

一、數學語言的培養

生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，這是培養學生語言表達能力的重要方法。要弄清楚別人在說什么，自己想要說什么，題里要求我們做什么。在應用題教學中，要注意抓“擴展”與“壓縮”的訓練。所謂“壓縮”就是在學生充分理解題意的基礎上，讓他們去掉事件的敘述，準確講出題中的數量關系是什么，誰才是重要“角色”，再變為文字題敘述出來。例如，一道分數應用題：“我縣去年植樹5萬棵，今年植樹比去年多10％，今年植樹多少萬棵?”通過分析題意，引導學生抽出問題的實質并敘述出來：把去年植樹5萬棵看作單位“1”，求今年植樹多少萬棵，也就是求去年植樹數的（1＋10％）是多少，進而敘述為求5的（1＋10％）是多少。所謂“擴展”，即把簡單的式子題用不同方式敘述成文字題，把簡單的文字題再改編為應用題。如把上題再反過來進行訓練。這類訓練在小學數學第8冊中有重點的安排。開始我讓學生模仿練習，再逐步讓學生自己表述，這樣學生不但積極性高，而且大大提高了學生理解題意和語言表達能力。

二、教學中抽象思維的訓練

數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。

1. 從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。因此要注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。如我們在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我們可以首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做準備。

2. 從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維。

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我們每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生“舊貌換新顏”，“溫故而知新”。

三、好的學習方法

數學領域中的知識博大精深，學之不盡。小學生們所學到的只是數學基礎知識中的最基本的東西。那么在小學數學教學中，如何對學生進行數學的一些基本思想和方法的滲透呢？

如在講能被2、3、5整除的數時，第一節課先講了能被2整除的數的特征是：“個位上是0、2、4、6、8的數，都能被2整除。”能被5整除的數的特征是：“個位上是0或5的數，都能被5整除。”接下的第二節課要講能被3整除的數的特征是：“一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。”這兩節課要講的結論對于學生來說，在思維上存在著一段跳躍。因為第一節課學生們注意和觀察的是一個數個位上的數學有什么特征，而第二節課則變成了觀察一個數的各位上數的和有什么特征。如果教師按照教材上的順序開始就例舉能被3整除的數的特征，那么，在學生的頭腦中就會產生一個疑慮：“一個數的個位上是0、3、6、9的數是否也能被3整除呢？”因此這節課的開始時，教師就應首先提出這個問題，并逐一證明這樣的思考是否正確。

四、讓學生自己去學習

成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動地學，有興致地學，才能取得教學的成功。這也是素質教學的一個目標。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。

長期以來，由于受傳統教育思想影響，教學上只重視了知識傳授，忽視了創新意識的培養，因而也抑制了學生創新能力的發展。教師必須相信每個學生都具有創新潛能，努力創造平等、民主的教學氛圍，以學生為主體，發揚教學民主，點燃學生智慧的火花，才能使學生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發創新意識。在教學的實踐中我們可以看到，只有教師相信學生能力發展的可能性，才能發現學生創新思維的“閃光點”。

總之，數學教育需要培養人的素質。從小給學生打好數學的初步基礎，使他們掌握一定的數學基礎知識，直接影響他們的文化素質、思維品質、思想品德和心理素質的形成。數學中的思想方法，數學中體現出的精神，是長期作用的。因此，每一堂數學課，我們都要滲透素質教育！