關于激發學生語文學習動機的幾點看法

摘 要：本文作者針對學生語文學習的現狀，從學習動機的理論依據（包括認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力）和如何激發學生語文學習動機（包括巧設懸念、情感交流開展競賽、成功體驗）兩個方面談了解決的對策。

關鍵詞：語文學習 學習動機 激發

在教學中我們常會發現這樣一種現象：好些學生明知語文學習重要，但總是提不起學習的勁頭，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學生似乎很認真，卻常常是在自我強迫下進行學習，覺得學習太苦，常有放棄的念頭。我認為這些學生有一個共同點：就是知道應當學習卻又缺乏學習的動力和激情，即缺乏學習動機。那么這個中有什么深層的心理原因?有何解決的方法呢?本文擬從學習動機的理論依據，以及如何激發學生的語文學習動機談幾點個人的看法。

一、學習動機的理論依據

奧蘇伯爾指出，學校情景中的動機，至少包括三個方面的內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

①認知內驅力。認知內驅力是一種內部動機。指的是要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。

②自我提高內驅力。自我提高內驅力是指學生通過自己的勝任能力而贏得相應地位和自尊心的需要。這種內驅力與認知內驅力不同，它不是指向學習任務本身，而是把學習成就作為贏得地位和自尊心的手段，是一種外部動機。

③附屬內驅力。附屬內驅力是指學生為了保持長者們（教師、家長等）和同伴們的贊許或認可而表現出來的一種搞好學習的需要，屬于外部動機。這種需要不是指向學習任務或學習目標，也不是為了自我的提高，而是對長者和同伴感情上的依附。這種內驅力在童年早期最為突出，到了童年后期，這種內驅力不僅在強度方面有所減弱，而且開始從長者轉向同年齡的伙伴（或集體）。獲得同伴的贊許就成為他們的一種強有力的動機因素。

我們的學生正是因為這些內驅力的缺失，才導致他們語文學習動機不強，學習效果不理想。而作為中學生的他們，尤其缺乏認知內驅力和自我提高內驅力。因此教師就必須在提高學生的認知內驅力和自我提高內驅力方面多做探討和研究，使學生對語文產生學習興趣、學習情感以及堅韌不拔的意志，以便獲得學業上的成功。

二、如何激發學生的語文學習動機

１．巧設懸念，激發學習欲望

欲望是創造的前提，一個人有了欲望，就會想去滿足，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣才能夠激起學生學習的欲望，產生要求掌握知識的需要，也即產生強烈的認知內驅力。例如：在講《死海不死》一課時，先給學生講個小故事：傳說大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃大怒，再次下令將俘虜扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。那么，這些奴隸為什么屢淹不死呢？此時，就問學生：“你們想知道是什么原因嗎？”同學們定會異口同聲地說“想！”，于是就可以讓同學們非常有興趣地上完這節課。

2．情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜愛你所教的語文學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過語文或語文史學的故事等，來讓學生了解語文的發展、演變及其作用，了解文學家們是如何走上文學創作道路的以及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講屈原、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、魯迅等文學家的故事，不僅使學生從中感受到文學家們的人格魅力，同時也對語文產生了極大的興趣。這樣的方式同樣也激發了學生的認知內驅力。

3．開展競賽，提高學習積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，同時也可以使學生的自我提高內驅力不斷增強。所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學。例如：可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，甚至可以準備一些小獎品，這樣可以充分激發學生的學習積極性。

4．成功體驗，強化學習動機

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）人在成功地完成一項任務后，總會產生一種愉快的感覺，因此，要使學生的學習興趣持續穩定下去，教師在教學中就必須給學生創設成功的機會，使學生獲得成功的體驗，讓學生在努力中看到希望，從成功中嘗到甜頭，從而增強他們學習的信心和動力。

在教學中，我們經常可以看到這樣的情況：那些學習好的學生，由于在學習中經常取得成功，經常受到教師的關照和表揚，因而表現出學習興趣十分濃厚，愈學愈樂學；而那些學習差的學生，本應加倍努力學習，但由于失敗，再加上經常受到教師的冷落、批評甚至斥責，因而學習情緒低落，愈學愈厭學。其實，學習成績差的學生不一定智力就差，他們也有自尊心、好勝心。只要我們能轉變觀念，尊重他們，熱愛他們，制定合適的教學目標，善于捕捉他們的閃光點，就能使他們的學習興趣得到鞏固和發展，使他們學習有所進步。在語文教學中，我針對不同層次的學生設計不同的問題讓他們回答，努力讓每一個學生都能有成功的體驗。同時，通過開展語文活動，如辦手抄報、黑板報，舉行故事會、朗誦會，進行社會調查等，讓每個學生都有顯身手的機會，使他們從成功走向成功，從而提高他們學習語文的興趣和積極性。

總之，要激發學生學習的動機，首先要激發學生的學習欲望，增強他們的學習興趣，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學生的學習質量，就要從學生感興趣的活動或內容入手，全方位激發學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。

（作者系華東師范大學教育碩士(在讀)）