對研究性學習在初中思想政治課上應(yīng)用的研究

摘 要：研究性學習是素質(zhì)教育的方法之一，在初中思想政治課上，將研究性學習納入課堂教育提高了思想政治素質(zhì)教育的進程。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 思想政治 研究性學習

前言

隨著我國教育改革的逐步開展，素質(zhì)教育成為教育中的重點。如何在初中思想政治課上進行素質(zhì)教育，經(jīng)過這幾年的課堂教學探索，我認為研究性學習是推進初中思想政治課素質(zhì)教育的有效方法之一。研究性學習是為適應(yīng)新形勢的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學習方法，它有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，提高社會實踐能力，樹立科學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于初中政治課堂教學來說，研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，培養(yǎng)學生在知識獲取的過程中，開發(fā)他們的各種潛能。在具體教學過程中，我認為應(yīng)該采取以下幾點措施：

1 端正指導(dǎo)思想

近幾年為了推進素質(zhì)教育的開展，許多學校也采取了一些研究性學習嘗試，但是效果很不理想，只注重形式，沒有從根本上解決素質(zhì)教育問題，沒有從根本上實施研究性學習。

如果在初中思想政治課上采用研究性學習，教師要花大量時間進行備課，特別是要選取好專題，這是研究性學習的關(guān)鍵。選擇的專題主要是以學生親歷性學習和研究行為為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

2 專題在具體教學中的應(yīng)用

2.1 為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，讓學生有一種研究和學習的欲望。如教師在講授法律知識時，可以在課堂上首先通過播放《人民法院審判實錄》，以激發(fā)學生興趣，并引導(dǎo)學生初步了解各種訴訟程序；讓學生識記、理解幾個正在學習的書本知識點，進一步鞏固已學習的法律知識點，繼而對擬審案進行初步分析：本案屬什么種類的訴訟，應(yīng)按哪部訴訟法的規(guī)定進行審理；本案審判所依據(jù)的主要法律是什么；本案的原告、被告是誰等等。在此基礎(chǔ)上，組建學生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果，并進行分組和分工。

2.2 引導(dǎo)學生進行探索性實踐，在此基礎(chǔ)上將研究性學習推向一個高潮。即學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定方法的過程。在學生查閱、收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織學生對法官進行采訪，并讓學生直接走進法庭見識活生生的庭審場面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實際是排演的過程，是不斷訓(xùn)練和糾錯的過程。模仿應(yīng)基本達到的要求是：審判程序基本正確，固定臺詞記憶牢固，場地氛圍嚴肅莊重，道具準備充分恰當。這些都應(yīng)由學生自己討論完成，教師只作適當?shù)闹笇?dǎo)。在這一階段特別需要說明的是，學生切記不要忽視記錄活動過程，而且記錄必須及時、準確、全面。

2.3 通過學生的實踐，向?qū)W生展示取得的成果，這樣學生就能感受到學習的效果和樂趣。這是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它以法庭調(diào)查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀律：訴訟參與人應(yīng)遵守法庭紀律，維護法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發(fā)言、陳述、辯論須經(jīng)審判長許可；然后全體起立，請審判長、審判員入庭；接著審判活動在法官的主持下有序地進行。法庭調(diào)查的順序為：當事人陳述，證人出庭作證，出示書證和視聽資料，宣讀鑒定結(jié)論或勘驗筆錄。法庭辯論的順序為：原告及其代理人發(fā)言，被告及其代理人答辯，訴訟中的第三人及其代理人發(fā)言，互相辯論。法庭調(diào)查及辯論結(jié)束后再由“合議庭”評議，最后宣告“判決”。

2.4 對學生的研究性學習進行評價，得出結(jié)論。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結(jié)，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時解答學生的疑問；學生在此基礎(chǔ)上對有關(guān)問題進行座談、討論、演講或辯論；完成心得體會或政治小論文。

3 研究性學習的意義

3.1 學習形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓學生由被動地接受知識變成主動地學習知識，成為該知道怎樣學習的學生。

研究性學習注重學生的自主學習與發(fā)展，從研究前的準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經(jīng)成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經(jīng)展開。

3.2 研究性學習是一種實踐探究性的學習，開發(fā)了學生的非智力因素，提高了學生思想的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且學生通過對研究性學習活動過程的體驗，形成了調(diào)查研究、科學探索的有效習慣，學生們在研究性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值，對學生將來的發(fā)展具有非常重要的意義。

3.3 通過初中思想政治課的研究性學習的教學，培養(yǎng)了學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。

4 當前初中思想政治課上研究性學習需要解決的幾個問題

研究性學習并不是萬能的，它不可能解決所有的教學問題。因此，在研究性學習的教學中必須注意以下幾方面：

4.1 研究性學習并不能解決所有問題，在實施研究性學習的過程中，還要注意傳統(tǒng)教學方法的使用，做到“取其精華，棄其糟粕”。研究性學習雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。

4.2 研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

4.3 形式多樣的研究性學習是初中思想政治課上的成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)融入到學生學習過程中，與學生一道或研討，或考察、走訪，或調(diào)查，做學生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。

4.4 不要做出超出學生能力范圍之外的事情，特別是研究結(jié)果。絕大部分學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。

綜上所述，行研究性學習，是當代教育改革的要求，教會學生進行研究性學習，在初中思想政治課研究性學習的探索中，要敢于打破傳統(tǒng)教學的束縛，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。要于性性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值。