數(shù)字化語音室的交互式功能與英語教學改革

摘 要：傳統(tǒng)型語言實驗室的功能與傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法相適應，但已不適應新形勢下的英語教學。本文著重介紹了數(shù)字化語音實驗室的特點、功能。

關(guān)鍵詞：語言實驗室 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化語言室 英語教學改革

眾所周知，過去的語言實驗室都是基于模擬信號的系統(tǒng)，諸如卡式錄音機、模擬手機，等等。這種傳統(tǒng)型語言實驗室不僅系統(tǒng)穩(wěn)定性差，音質(zhì)不理想，而且系統(tǒng)功能單一，教學交互性差。

我們熟知的傳統(tǒng)的現(xiàn)代化語音設(shè)備功能有廣播教學、對講、監(jiān)聽、示范、討論等。運用傳統(tǒng)的現(xiàn)代化的語音設(shè)備，教師上課實行主控操作，學生一人一機，各種教學材料傳輸給每臺顯示器和耳機，學生利用屏幕影像和語音材料進行朗讀、聽力等練習。作為學生單元的功能，這類語音設(shè)備基本上依據(jù)錄音機的功能進行設(shè)計，主要是對錄音帶的操作。這樣的功能設(shè)計是基于模擬電路的特點而形成的，幾乎不存在互動性。因此，從功能上講，傳統(tǒng)型語言實驗室可以說是一個教學輔助設(shè)備系統(tǒng)，主要是為了配合教師的課堂教學需要，而不是真正意義上的語言實驗室。上課結(jié)束后，這些設(shè)備只能閑置，無法對學生開放，浪費十分嚴重。

傳統(tǒng)型語言實驗室的這種功能設(shè)計，是與傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法相適應的。長期以來，我國大學英語教學一直是圍繞“課堂教學以書本為中心”(text-based)、“課堂活動以教師為主體”(teacher-based)、“教學質(zhì)量的評估以過級作為參評的主要依據(jù)”(text-based)這三T開展的。英語教學忽視培養(yǎng)學生英語運用能力，只是把英語作為一門知識課來傳授，課堂教學成了教師單向度地向?qū)W生傳授知識的過程。因此，傳統(tǒng)型語言實驗室表現(xiàn)出的設(shè)計思想就不令人奇怪了。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，廣大英語教育工作者的教育理念逐步由“以語言知識為本”轉(zhuǎn)向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變，大學英語教學隨之從培養(yǎng)學生使用英語獲得信息的能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生使用英語交流信息的能力，在教學實踐中，注重營造用英語表達思想的氛圍，強化英語課堂教學，實施以學生為主體、師生之間雙邊“互動”及學生與學生之間多邊“互動”的課堂教學模式。顯然，教育思想的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)型語言實驗室提出了革命性的要求。

與此同時，網(wǎng)絡(luò)的普及以及校園網(wǎng)的資源應用的日益豐富，傳統(tǒng)型語言實驗室愈來愈明顯地凸顯出在教學應用中的巨大的不適應性。怎樣發(fā)揮語言實驗室的教學作用，怎樣使網(wǎng)絡(luò)的教學資源在語言教學上得以應用，怎樣使語言實驗室與校園網(wǎng)相連，做到無縫連接？答案只有一個，就是實現(xiàn)語言實驗室的數(shù)字化。而由于技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使這一要求成為現(xiàn)實，多媒體網(wǎng)絡(luò)語音室應運而生。

數(shù)字化語言實驗室是基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，其最大特點就是資源共享、利用率高、信息傳遞準確等。數(shù)字化系統(tǒng)不僅包含了傳統(tǒng)型系統(tǒng)的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如數(shù)字化復讀、音波比對、視頻點播、對談練習、電子閱覽、閱讀教材、作業(yè)發(fā)布、考試測驗等等。這些功能的加入不僅僅豐富了課堂教學，而且也改變了語言實驗室的應用模式，讓語言實驗室從單項的語音教學功能變成了多功能的語言、計算機、多媒體課件的整合教室，還可在課后向?qū)W生開放，接受來自各年級、各語種、各學科的學生同時在此教室內(nèi)自由學習。數(shù)字化語言實驗室能滿足教學多樣性的需求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，代表著一種技術(shù)發(fā)展的趨勢。

數(shù)字化語言實驗室對傳統(tǒng)型語言實驗室功能的拓展，特別是其優(yōu)越的交互式功能，從技術(shù)上為大學英語教學改革提供了有力的支撐。目前大學英語教學界紛紛提出以學生為中心的理論，推崇交互性的教學方法，打破以教師為中心的教學模式，提倡教師與學生之間的互動，使教師從中心的地位變成了一個參與者、監(jiān)督者和幫助者。英語是一門實踐性很強的學科，學生只有在參與的過程中，才有機會運用語言知識，養(yǎng)成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)的素質(zhì)。數(shù)字化語言實驗室的交互式功能，將有利于促進傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法，轉(zhuǎn)向“以教師為主導，以學生為主體”的互動教學方法。以聽、說教學為例，二者本來是不可分割的兩個教學環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)型語言實驗室里二者卻難以有機結(jié)合，而數(shù)字化語言實驗室的交互式功能有效地實現(xiàn)了聽力教學中的“互動”，徹底改變了傳統(tǒng)的教師放錄音，學生默默聽的教學方法，把聽、說訓練結(jié)合起來，使聽力和口語相互促進，共同提高。同時，數(shù)字化語言實驗室使學生學習的范圍不再局限于教師所帶的磁帶，每個學生都可以通過自由點播、閱讀或自習的方式使用校園網(wǎng)上提供的大量資料；多語種、多年級都可以在同一時間內(nèi)共享語音教室；甚至可以利用終端邊聽音樂邊看參考書。

隨著數(shù)字化語言室的普及，信息資源的共享，教師在知識擁有上的優(yōu)勢將大大減弱，但這并不意味著教師的角色突然間變得無足輕重。因此，教師要適應這些變化，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從文化知識的傳授者、知識學習的指導者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。由此可見，信息時代的到來對語言教師的要求不是更低了，而是更高了。