新課標下初中化學教學初探

新的化學課程標準要求：倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，把科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，培養學生的創新精神，促進學生積極主動地學習。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。由于課程標準的改變，作為貫徹實施新課程標準的主戰場——化學課堂教育應如何應對？教學實踐中如何適應新形勢的需要？怎樣才能在課堂教學實踐中不折不扣地執行新課程標準？下面談談我個人的看法。

一、認真解讀新課程標準，掌握其核心思想，恰如其分地執行在課堂教學中

新課程標準中，以化學學科知識為載體，以科學探究為研究方法，把學生的發展和社會的發展為根本出發點，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神為目的，全面培養和提高學生科學素養為宗旨。針對新課程標準，怎樣在化學課堂教學中體現出來呢？我認為，貫徹和實施新課程標準的是人，而不是教材，人是課堂教學中最活躍的因素，課堂教學中通過下面方式來體現：

1. 課堂教學中，充分發揮學科優勢，重視實驗探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗本身可以激發學生學習興趣，再把“驗證性”實驗變為“探究性”實驗，如《質量守恒定律的研究》，這樣更有利于啟發學生心智，激活思維，調動學生探知未知領域的信念，同時也有利于培養學生實事求是的求學作風和敬業精神，全面提高學生的科學素養。

2. 課堂教學中，重視科學方法的滲透，引導學生學會學習。教材中科學思維方法很多，要求教師挖掘教材，把握內涵。案例1、《水的組成》的研究，通過實驗的探究和科學的分析推理，悟出物質組成的測定方法和化學式的推導方法。案例2、《人們怎樣知道金剛石的組成》，通過閱讀科學家的研究歷程和數據處理方法，領悟科學探究的嚴謹和嚴密，悟出做事做人要一絲不茍。

3. 課堂教學中重視科學探究要與課外有機結合。課堂只有四十五分鐘，容量有限，課外空間更大，教學之余可以布置一些社會調查，或探究日常生活、生產中的化學現象，讓學生把在課堂學到的探究方法廣泛聯系社會實際，根據鄉土風情，積極推動探究活動的深入開展，如布置學生課后上網查閱“美國密西西比河的治理過程”，這樣有利于培養實踐能力，培養學生的創新精神，突出科學、技術、社會的觀念，體現學科的應用價值。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的學科，因此，在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。

如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，而要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。

實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、課堂教學中要為全面貫徹落實新課程標準創造和諧的教學內部條件和外部條件

新課程標準的核心是要求學生學會科學探究，積極投入探究活動，感受探究過程，學會探究方法，而核心內容的實現還要靠課堂教學的內外環境的支持。為此，教學中要注意四個問題。

1. 作為教師，要廣學博才，加強自身的知識儲備。面對教育理論知識和專業技術知識的迅速老化，教師必須終身學習，與時俱進，不斷改善自身的知識結構，提高自己的能力和素質，提高個人的教學組織能力，更好地駕馭課堂。教師是課堂教學的組織者、引導者和執行者，教師應負責收集整理教學素材，設計規劃教學形式，查閱資料，可以通過電視、網絡、書籍、報紙、雜志等多種渠道收集教學信息，提供教學依據，甚至要想好課題切入的自然性，能否激起學生參與興趣，作充分考慮，防止課堂過于活躍而無法駕馭，喪失教師的主導作用，要讓學生思維活而不亂，自主地主動參與，感受到探究活動的樂趣。

2. 鼓勵學生，引導學生，啟發學生參與。學生的學習習慣是可以培養的，教師在選擇課題時，要充分估計學生的認知水平，質疑誘導時，盡可能地從學生已獲知識層面或生活常識中出發，循循善誘地讓學生主動參與向未知領域探究，并通過教師的語言、眼神、表情評價學生的行為，鼓勵學生大膽參與，啟迪思維，教學實踐中有意識地留下遺憾，留下“飯后果”，讓學生課后享受，培養學生成為真正的探究者。否則會失去教學“土壤”。

3. 找一本好的教材，規范科學探究模式，但不要局限于教材。好的教材對教學實踐有很強的指導性和參考性，這給教師在課堂教學中開展探究活動帶來方便快捷，傳遞很多科學探究信息，這種作用是不言而喻的。但是，過分依賴教材也不可取，因為教材本身有它的局限性和時代性，教材的知識內容更新跟不上社會發展和學科發展的步伐，勢必會對探究內容探究方法造成影響甚至老化。因此，教師要正確對待教材，減少思維上的惰性，多去開拓新的領域中的探究內容，使自己的教學思維活化，靈活處理教學與教材的關系，變指令性為指導性和參考性，避免走過去教學的老路。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，可增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法者利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識。

總而言之，課堂教學是實施新課程標準的主戰場，有效把握新課程標準的精神實質，扎實有效地開展教學工作，學生的科學素養一定會上一個大臺階。