談《電工基礎》教學中學生興趣的培養

摘 要：《電工基礎》是電類專業重要的基礎課，本文從源頭、多樣化思維、聯系實際、多媒體課件、作業、練習和分層次教學等幾方面就如何提高學生興趣進行了分析。

關鍵詞：《電工基礎》 教學 學生興趣 培養

《電工基礎》是電類專業的一門重要的專業基礎課，該課程學習的好壞直接影響到其他專業理論和技能的學習。因此，《電工基礎》學習顯得尤為重要。人們常說：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾闻囵B學生學習的興趣就成了《電工基礎》教學成功的關鍵。筆者根據多年的教學經驗，談談如何培養學生學習的興趣，以最大限度地提高學生學習的效率和積極性。

一、源頭開始啟動學生的興趣

新生入學，都是懷著對電子專業的極高熱情而來的，此時在《電工基礎》教學中，我們要抓住這個時機，引導學生知道，專業的學習不是僅憑新鮮感和心血來潮就能學好的，要有堅定不移的專業思想和信念。在開課之前，我特意強調電工技術的發展給人類歷史帶來的兩大重要變革。（一）電能的發現和利用使人類社會進入了電氣化時代；（二）電子技術的發展和應用使人類進入了信息化的時代。這兩次變革是任何學科都無法比擬的，是電學對人類發展作出的巨大貢獻。這樣會使學生產生強烈的使命感和責任感，使學生從一開始就對電類專業的學習產生強烈的興趣。

二、多樣性思維引導學生的興趣

電工基礎課程的概念多，原理抽象，難懂難學，僅憑剛開始的興趣是很難學好的。因此，要用多種思維方式解決學生的疑難問題，突破教學的難點，為學生掃除學習中的攔路虎。

1. 啟發式思維指導學生

在課堂上，教師經常使用具有啟發性、誘導性的問題，能不斷集中學生的注意力，喚起學生的興趣，調動學生主動積極地思考，活躍課堂教學的氣氛。如我在講解閉合電路的歐姆定律時，在復習部分電路歐姆定律的基礎上，再向學生提出：“如果電路是整個電路應如何計算電流？”以調動學生深入思考，讓學生發表自己的觀點和看法。在關鍵的地方我給以點評和引導，師生之間開展積極的對話與討論，學生們得出結論后，我再問：“如果電源有內阻怎么辦？”最后很自然地得出閉合電路的歐姆定律，然后再去讓學生用能量守恒定律和焦耳定律加以驗證。這樣既提高了學生的興趣，又讓學生養成了多思考、多提問、多研究的好習慣。

2. 逆向思維引導學生

一般課本上都是按部就班地去引導人們認識事物的，我講課時更喜歡先提出為什么會有這個結論，然后再引導學生去追求解決問題的方法，最后指出解決問題的前提，如在講解三相異步電動機時，一開始就講解一大堆電磁理論，學生會感到枯燥無味，難以理解，失去興趣。但如果先從“三相異步電動機為什么會轉動起來？”講起，學生會被這個問題吸引，調動他們的思維，一起尋求這個問題的根源；緊接著再討論三相異步電動機能轉動是因為轉子受到電磁力矩的作用，而電磁力矩的產生依賴于定子提供的旋轉磁場，從而使問題得到圓滿解決。這種逆向講解的方式優點在于線索分明，目的明確，緊緊抓住問題的實質去探討解決問題的方法，提高了學生的興趣。

三、聯系實際帶動學生興趣

《電工基礎》是一門理論課程，但它最容易聯系實際。教師教學過程中可以用理論解決一些學生曾三思而未解但以后定能碰到的問題，如“如何估算家庭每月所用電費，家庭中為什么采用三相四線制，出現問題如何修理？怎樣進行遠距離送電？變壓器能變直流電嗎？鐵芯為什么會發熱？”諸如此類的問題。如果在《電工基礎》教學全教程中，都能盡量利用理論來解答這些實際問題，變抽象的理論課程為實際的應用課程，無疑能帶動學生學習的興趣，增強他們對《電工基礎》學習的動力，大大提高教學的效率。

四、多媒體課件激活學生興趣

《電工基礎》教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的關鍵環節，無論是概念的引入，還是對一些客觀現象的判斷、推理和計算，都需要一系列邏輯思維過程。而這一過程，對職高學生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地激活學生的興趣。多媒體課件利用文字、圖像、色彩、音樂等對學生進行視、聽等多樣化的刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，來調動學生的學習興趣。如在講解短路時，應用多媒體課件，學生布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短路，這時，導線發熱、冒煙，建筑物燃燒，出現一個火災場面。在此同時，伴隨著畫外音，電流聲、圖，聲光并現一下子就抓住了學生注意力，使他們產生強烈的求知欲望，快速進入學習狀態。又如在講解電壓這節內容時，“電壓是電路中形成電流的原因”是教學難點，教材把水流比作電流，水壓比作電壓，抽水機比作電源來描述，這種比擬方法可以說符合職高學生的形象思維特點。但有的學生缺乏想象力，有的學生還未見過抽水機，無法在頭腦中把水流、水壓、抽水機和電流、電壓、電源相匹配聯系，更難以從形象思維上升到抽象思維。而利用多媒體課件可以在屏幕上觀看模擬水流的形成過程。同時看到電荷從正極向負極運動，這樣將電流轉換成電荷的運動，將課本不動的圖形變為電荷不斷運動的畫面，遵循學生思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、從現象到本質的循序漸進的思維過程，有效激發了學生學習的興趣。

五、作業、練習鞏固學生興趣

作業、練習，這里主要指書面作業，即做習題，也是《電工基礎》教學基本環節之一。適當的作業練習是使學生將理論聯系實際，把知識轉化為能力的有效方法。只有引導學生把所學知識應用于《電工基礎》具體問題的實踐，將知識深化、活化，才能促進學生對理論知識的理解和鞏固，從而鞏固學生學習的興趣。

有時我設計作業、練習時預先設計好得出錯誤結論的練習，引導學生克服思維定勢的影響，激發學生對習題分析的興趣和欲望。如在講解電源向負載輸出最大功率的條件時，出題：在收音機電路中，揚聲器內阻為8Ω，電源電動勢為E=3v，內阻r=1Ω，另有0—10Ω連續可調的音量電位器，問音量電位器調到多大時，揚聲器可獲得最大功率？這時我會在練習的過程中加以指導，引導學生明確練習的基本要求，明確解題的思路和分析方法，學會合乎邏輯的思維和舉一反三，變“學會”為“會學”，從而提高分析問題和解決問題的能力，鞏固了學生的學習興趣。

六、分層次教學，全面提升學生興趣

職校生源不平衡，相當一部分學生基礎很差，如果采用同一模式的教學方法，勢必使這一部分的學生喪失發展的機會。美國教育家布魯諾也認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

在實施“分層教學”過程中，可對基礎差的學生采用“低起步、搭臺階、牽著走、多鼓勵”，對中等生采用“慢變化、多反復、小步走、常反饋”，對基礎好的學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學內容的安排，作業布置和評估等各個教學環節要進行落實，使各個層次的學生都能體會到“跳一跳，摘得到”的樂趣，從而使各層次的學生學習興趣得到全面提高。

參考文獻：

［1］談多媒體在《電工基礎》教學中的應用［J］.職業教育研究，2005，（11）.