職業學校德育課課堂教學模式

摘 要：德育課程的教學是職業學校德育的主渠道，也是學校德育的整體性建設的中心環節。為了更好地貫徹新形勢下黨和國家對職業學校德育課程改革的新要求，進一步增強職業學校德育教學的針對性、實效性和時代感，就必須重新審視自己的教學理念和模式，重視學生全面素質的和諧發展，重視學生身心素質的健康發展，以人為本、以學生為教學主體，構建起全新的德育課課堂教學模式。

關鍵詞：職業學校 德育課 教學模式

近幾年，隨著高校擴招，中等職業學校招生條件的放寬，學生素質較前些年明顯下降。而職業學校培養的學生畢業后將走向社會的各條戰線，成為祖國四化建設的主力軍。因此，優化德育課課堂教學模式，提高德育課的針對性、實效性和時代性是擺在每一位德育課教師面前的一項重要而緊迫的任務。本人結合十多年從事德育課教學工作的實踐與探索，就德育課課堂教學模式問題談幾點粗淺的想法，以供同仁參考。

一、“形散神不散”

散文寫作講究“形散而神不散”，此法對優化德育課教學很有指導意義。德育課堂上，如果教師拘泥于教材，照本宣科；或是單純地由教師講，學生聽，采取“滿堂灌”；如此教學，可謂“形不散”，但結果只能使課堂氣氛沉悶，使學生感到枯燥無味，對德育課失去興趣，致使課堂教學效果低下。克服此弊病的有效方法就是把“形散神不散”特色引入課堂教學，在知識內容的傳授上，既要立足書本，又要敢于跳出書本，旁征博引、點面結合，開闊學生視野、激發多向思維。在教學方法上，既有教師的講授，又有學生的討論；既有教師問學生答，又有學生問教師答；既有講，又有練。在教學手段的運用上，既有傳統的教育媒體、教學手段的運用，又有現代教育媒體、教育技術的介入。這種形散式教學必然使德育課課堂變得豐富多彩，從而極大地激發學生的學習興趣。當然，需要強調的是“形散”要緊緊服從于“神不散”，要始終服從于教學目標的實現和教學任務的完成。

二、“小課堂”透視“大社會”

德育課是一門時代性和實踐性很強的學科。在課堂教學中，調動學生學習積極性、培養學生能力，僅靠一本書是遠遠不夠的。要優化課堂教學，用教育家贊可夫的話說，就是要把沸騰的生活“請”進課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。課堂上教師應根據教學內容，在“小課堂”中適當引進當前的國際國內熱點問題，引進黨的方針政策，引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點、新問題，引進社會生活中的典型事例，并把書本內容與之緊密結合。

如在講到哲學中普遍聯系的原理時，我讓學生運用該原理來討論我國的西部大開發戰略；在講矛盾主要方面與次要方面辯證關系問題時我讓學生來分析當前我國的改革開放的形式，使他們認識到我國改革開放總的形勢是好的，成就是顯著的，這是主流。同時，還存在一定的困難和問題，并帶來一些負面的影響，但這些相比是次要的，是支流。這樣，就使學生深刻地理解了矛盾的主要方面與次要方面的辯證關系，并且掌握了正確的看問題的方法；講到內因與外因的辯證關系時，我與學生一起聯系黨的“一個中心，兩個基本點”的基本路線進行分析，既要反對崇洋媚外，又要反對夜郎自大、閉關自守的思想和行為，提高了他們執行黨的路線、方針、政策的自覺性。這樣，“小課堂”深刻透視“大社會”，既可增強課堂教學活力、調動學生學習興趣，又能逐步培養學生分析、解決實際問題的能力。

三、“授之以魚，不如授之以漁”

愛因斯坦說：“成功的教育要達到的效果，是學生全部忘記了教師教授的知識，而還能知道如何去做事。”課堂上，我們不僅要教給學生知識，更要教給學生學習知識的能力，以及培養學生運用知識去分析、解決實際問題的能力。這就要求在課堂教學中，在充分發揮教師主導作用的同時，更要重視發揮學生的主體作用，使教學過程成為學生在教師指導下自主學習的過程。課堂上，要讓學生有更多的參與機會，多讓學生參與重難點分析、參與整理知識結構、參與總結規律，在參與中使學生逐步掌握科學的學習方法，成為學習的主體。這樣，學生不僅獲得了“魚”，而且得到了“漁”，從而收益終生。

四、“傳道、授業、解惑”三者和諧統一

唐代詩人韓愈云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”然而，當前的德育課教學，使許多教師只顧“授業”，而疏于“傳道”、“解惑”出現了只教書不育人現象，有悖于人民教師的神圣職責，有愧于“人類靈魂的工程師”的光榮稱號。

因此，在德育課教學中，教師既要重視“授業”，即加強對學生進行馬克思主義基本理論教育和基礎知識教育，鄧小平理論教育和法律基礎知識教育，又要重視“傳道”，加強對學生進行思想品德教育、職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還不可忽視“解惑”，要從學生的實際出發，針對學生在思想認識中產生的誤區，以及在人生道路上產生的困惑，加以正確的引導幫助其明辨是非，澄清認識、辨明方向。比如，在講社會主義必然戰勝資本主義這個問題時，教師既要向學生講清必然性的原因（授業），還要對學生加強社會主義教育，使其認識社會主義優越性，堅定社會主義信念（傳道）。同時還應聯系國內外重大實際，對國際共產主義運動中出現的一些挫折，如東歐巨變、蘇聯解體等問題加以正確解釋，使學生能不為現象所迷惑，認清社會發展方向（解惑）。

實踐證明，課堂教學中，教師只有堅持“傳道、授業、解惑”三者并舉，才能更好地促進知識、能力與覺悟的統一，更好地完成教師教書育人的雙重任務。

五、“傳統化”邁向“現代化”

今天，人們正處在一個信息時代，傳統的教育模式、教育手段已不能適應現代教育的發展。那種依靠一支粉筆、一本書，外加一塊黑板“打天下”的時代已經成為過去。現代教育技術的發展，為教育注入了新的活力。特別是現代的網絡化、多媒體教學，可以集聲、文、圖、像于一體，使知識容量增大，內容充實形象，讓學生身臨其境，具有強烈的感染力，能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，優化課堂教學，要求教師要積極利用現代教育技術，讓幻燈、錄像、錄音、電影、電腦等現代教育媒體廣泛進入課堂，服務教學，實現教育手段現代化。

正確認識德育課課程定位，突出德育教育與職業教育兩大特點，應淡化理論論證，強化德育教育。具體把握本科程的性質與任務，突出知識教育的基礎性，思想教育的導向性，素質教育的實踐性。按照“新三中心”和“教、學、做合一”的教學思想進行教學，實現民主、平等、開放的教學風格，讓學生動起來，讓學生用起來。將德育課的教學模式真正轉變到“以材料為依據，以媒體為手段，以學生為主體，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以覺悟為目的”的軌道上來。

參考文獻：

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［２］陳蔚劍.談新課標下思想政治課堂教學模式的變化.浦江縣浦江中學.

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