過程法與合作法在英語寫作教學中的綜合運用

摘 要：針對目前在寫作教學中存在的問題，如課堂教學模式單調機械、過于強調模仿寫作、只注重結果輸出而忽視寫作過程、教師在課堂上自始至終處于主導地位，本文提出在寫作教學過程中融進過程教學法和合作學習的新模式。該模式以學生為中心，學習者以小組形式，通過學習者之間的相互影響，相互促進，創造出一個良好的寫作氛圍，在熱烈的討論和老師的指導下共同完成寫作任務，讓學生充分體會每一步寫作過程的樂趣。

關鍵詞： 大學英語寫作 過程教學法 合作學習法 寫作活動設計

一、 英語寫作教學中存在的問題

1． 學生缺乏興趣

教育部于2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確提出了對英語專業學生在寫作方面的要求: 四級要求：能根據作文題目、提綱或圖表、數據等，在30分鐘內寫出長度為150-200個單詞左右的短文，內容切題，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；并能根據提示在10分鐘內寫出長度為60個單詞左右的應用文。八級要求：能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體。寫作速度為30分鐘300-400個單詞。能撰寫長度為3，000-5，000個單詞的畢業論文，要求思路清晰、內容充實、語言通順。 然而這些要求沒有得到應有的重視或重視程度不夠。首先，表現在寫作課授課時間少，大班上課，師資力量相對薄弱，學生的練習量及批改量嚴重不足。其次，絕大多數學生對寫作缺乏興趣，投入的時間精力少。同學們寫作完全是為完成老師布置的任務或為了通過考試而練習。筆者作了一個問卷調查，結果顯示80％的同學在閱讀上投入的時間精力最多，只有3％的同學在寫作上投入的時間最多。40％的學生認為寫作無聊，沒意思；26％的學生覺得寫作讓人頭疼厭煩；只有34％的同學感到愉悅和滿足。問及平時英語寫作的目的時，23％的同學認識到是為了表達自己的認識、觀點、情感、經歷等，從而達到與人溝通交流的目的，而其余的學生都是為了完成任務或應付考試。

2． 教學模式的影響

近年來，成果教學法在國內大學英語寫作中占統治地位，市面上流行的英語寫作教材也按此法設計。在這種教學法的指導下，教師在課堂上自始至終處于主導地位，并把寫作知識、寫作技巧的傳授作為課堂上的主要甚至是全部活動。教師把主要精力放在了寫作的技術性細節上，忽視了寫作的整體訓練，這樣的課堂教學成為機械的知識信息輸入過程。學生沒有在交際場景中進行發揮創作的機會，筆語交際能力得不到足夠的鍛煉，學生會感到寫作僅僅是從開始下筆到寫完最后一句話這樣一個枯燥的過程，寫作積極性不高，學生的寫作過程也只是機械地輸出，語言知識難以轉化為語言交際能力，學生的語言運用能力也不能得到應有的提高。

3． 應試教育的沖擊

學生在應試教育模式的引導下，采取背句型→套句型，背范文→套范文寫作方式，同時又受到語法、句型、內容的束縛，從而導致寫作的內容匱乏、思路狹窄、質量不高、拼湊嚴重，文章幾乎千篇一律地呈現為“三段式”。因此，如何改善英語寫作教學模式，提高學生駕御語言文字的能力具有積極的現實意義和理論意義。

二、過程教學法和合作學習法相結合的英語寫作教學模式

1. 過程教學法

過程教學法又叫作程序法（Process Approach），該模式的基礎是對寫作者（包括成名的作家，普通作者及初習者）實際寫作過程的研究和描述，而不是這一過程的產品：文稿或文體①。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一個用語言來創造意義，并向讀者傳達這個意義的行為，是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。過程教學法吸引了眾多的研究者，其中，Tribble的四階段教學模式在過程教學法各派中較為典型。這四個階段是：寫前準備、寫作階段、修改階段、編輯階段。他們是一個曲線型的循環往復的發展過程，任何一個階段都可能在另一階段進行中出現，貫徹于整個寫作過程。這里特別需要強調的是：修改（revising）不等于校讀（editing and proofreading）。修改包括兩個層次：宏觀修改和微觀修改。宏觀修改所涉及的是通篇內容和結構，微觀修改所涉及的是段落和遣詞造句。從某種意義上來說，修改應該是再認識、再發現和再創造的過程。

過程教學法把教師支配一切的課堂寫作活動改變為以學生為中心的活動，教師在課堂上扮演引導者和組織者的角色，他們的責任是努力使所有的寫作活動成為一種協作性的學習過程，同時，寫作過程的及時反饋有助于學生不斷發現并糾正錯誤，并從反饋者那里得到啟發，學到新東西，不斷加深對主題的認識，使得作者能把想表達的意思精確地表達出來。按照過程教學法的要求，老師在寫作過程中主要起輔助作用，重在開發學生的潛能，在這種過程中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個潛移默化的過程。

2. 合作學習法

合作學習法（collaborative / cooperative learning）的創始人是美國著名心理治療學家威廉·格拉塞博士。它是以心理學、哲學、社會學、人類學、經濟學、政治學等多門學科理論為依據而創造出來的有效的教學形式。合作學習是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，其目的是通過同學之間的交互作用，對學生的認知發展、學習情感和同伴關系產生積極影響。眾所周知，寫作的行為不僅是認知的，而且是社會的，每一篇文章都是在具體的社會和修辭環境中形成的，因而，采用合作學習法教授寫作課可以強化寫作行為的社會性，讓學生在具體、真實的社會環境中閱讀、討論、交流和共同提高。

寫作的目的是交流，因此幫助同學建立讀者意識是至關重要的。合作學習以小組為單位，既有作者也有讀者，讀者的及時反饋能讓寫作者學會如何成功地把信息、觀點傳達出去，避免讀者與作者之間的誤解。

3. 過程教學法和合作學習法相結合

過程教學法運用在英語寫作教學中時會存在一些不足，如無法充分體現學生與學生之間的共同協作，教學模式較為單一、固定等，而過程教學法和合作學習法相結合的英語寫作模式則可以彌補這些不足，具體體現在以下幾個方面：

(1)過程教學法能體現教師與學生之間的互相合作，而合作學習法能體現學生與學生之間的共同協作，二者結合能夠實現師生和生生之間的互動和信任的建立，有利于活躍課堂氣氛，使課堂活動以學生為主體，變學生的被動學習為主動學習；有利于促進學生發現問題、分析問題和解決問題能力的發展，有利于學生集思廣益、取長補短、相互協作、相互促進，提高學生的積極性和創造性。

(2)過程教學法在班級人數較少，教師有條件跟蹤指導前提下才能發揮其優勢。但是，隨著高校擴招，班級人數不斷增加，教師跟蹤指導學生的時間大大減少，教師與學生之間的互相合作效果會大打折扣。配合合作學習法，教師可以根據實際情況科學地把班內學生分成若干學習小組，每個小組可以圍繞某一寫作題材進行組內分工，這既可充分發揮各成員特長，又能通過小組合作形式組織、管理學生寫作，從而提高教師教學與學生學習的效率。

(3)過程教學法雖不提倡使用固定范例，以免限制學生的想象力和創造力，但在課堂上卻遵循了一套較為固定的教學模式，例如，教師指定題材，然后讓每個學生都寫初稿并不斷糾錯、修改，由于學生并不都會對教師指定的題材感興趣，或者有時反感過多的修稿過程，因此，這會挫傷部分學生的積極性和創造性。引入合作學習法之后，每個小組可以主動提出本組感興趣的寫作題材，制定寫作計劃，逐步完成一系列的寫作過程，由于學生之間彼此提供的幫助適合年齡特點，針對性強，易于為對方所接受，因此，這樣既能體現團隊精神，又能較好地照顧部分學生的“面子”。

三、過程教學法和合作學習法相結合的寫作活動設計

根據過程教學法和合作學習法各自的特點和優勢，筆者在自己的寫作教學中進行改革，取得了良好的教學效果。下面以一次寫作練習為例：題目自擬，但必須寫記敘文。具體教改步驟如下：首先將同學們分組，基本上是根據自愿組合的原則，然后下達任務：

1． 討論并選定觀察的時間地點。（the 1st day）

2． 實地觀察，要求每個人都記錄下自己的五官感受。 （the 2nd day）

3． 共同討論主題并選擇小組成員記錄的相關描寫，安排敘述的順序。（the 3rd day）

4． 小組成員按照討論的結果各自寫出初稿。（the 3rd day）

5． 小組成員相互展示自己的初稿，然后就遣詞造句，修辭手法等表達上的問題進行討論，最后共同完成二稿。（the 4th day）

6． 各小組上交二稿，老師就共同出現的問題提出修改意見。（the 5th day）

7． 各小組綜合老師的意見對二稿進行修改，寫出定稿。（the 6th day）

8． 全班學生傳看各小組的定稿，相互討論定稿的優缺點，最后由學生們投票選出最佳作品。（the 7th day）

為了確保每個學生都認真參與整個創作過程，筆者讓學生以小組為單位上交各項材料，包括：個人的觀察記錄，個人的初稿，討論記錄，二稿，定稿。這樣能較好地避免“搭便車”的現象。期間，筆者還通過面談的形式，了解學生的創作進度、遇到的困難，給出建議，以保證學生在需要時能得到及時的幫助。

這次寫作任務完成得很圓滿，不僅學生們交上來的定稿寫作水平很高，而且在整個創造過程中同學們的收獲很大。學生們都反映這樣的寫作練習讓他們體會到創作的快感，每一個步驟扎扎實實地走過來，讓他們真正認識到寫作是一個思考探索的過程，在這個過程中要運用各種策略，不停地適時調整，最終寫出一篇令人滿意的作品。與此同時，學生們的自信心也得到了很大的提高。小組共同寫作還為學生們提供了相互學習的機會，而且在小組活動中，既有合作也有小組成員之間的督促與暗自較勁，寫起來更有熱情。

結束語

過程法是教師把教學重點放在學生的寫作過程上的一種教學法，它強調教師在學生寫作過程中幫助學生發現、分析和解決問題。教師通過對寫作過程的指導和監控，結合多樣化的活動，使學生在無意識中潛移默化地獲取寫作技巧。合作學習提倡以學生為中心，學習者以小組形式，為共同的學習目標而進行有高度結構化的學習，在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好認識品質等方面實效顯著。

作為組織者、管理者的教師必須科學安排寫作過程，精心設計寫作任務，一定要靈活機動，根據學生實際寫作的情況和寫后的反饋不斷調整教學方式，最終讓學生體會到寫作的樂趣。

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