探索促進學生發展的技術課程評價方法

摘 要：課程評價是保證新課改順利推進的成功之所在，是我們要直面的問題。根據新課標所倡導的教學理念，我們試圖通過強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學生學習過程的評價；重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化；關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式等方面來促進學生健康成長。

關鍵詞：技術課程 發展 評價

通用技術是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養為主旨，以培養學生的創新精神和創造能力為目標。在課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐功能”已成為技術課程評價改革的重要任務。如何使課程評價成為激勵學生學習，煥發生命活力的手段，促進發展而不是阻礙發展？詮釋新課程的理念，結合發展和教育心理學的觀點，筆者認為通用技術課程的評價方式應從以下幾個方面入手：

一、強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學生學習過程的評價

在通用技術課程實施中，要把對學生的學業評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、知識建構的過程。因此，我們應將評價貫穿于整個教學過程之中。對學生學習的過程的評價重點是了解學生在教學過程中的具體表現，它是評價教學效果的重要根據。就評價學生課堂表現來看，可從以下幾方面進行評價：（1）學生的參與程度，（2）學生對技術課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現，（3）學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現），（4）學生在思維水平上的表現（創造性、靈活性等）。在評價過程中，引入激勵機制，開展課堂教學的即時評價，不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心坎里播下希望的種子，而且能使學生明確今后進一步努力的方向。

通用技術有很多作品設計項目，對學生設計作品進行評定時應該揭示學生在技術活動過程中的表現，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，但只要學生經歷了技術活動過程，獲得了實際的體驗和經驗，就應給予學生積極的評價。教師在對學生學習過程的評價中，還應該考查學生是否積極主動地參與學習活動；是否樂意與同伴進行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣等。要重視學生在過程中獲得經驗的發展價值。在具體操作中，可以采用建立技術活動檔案袋的形式記錄學生在實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等，并將其作為評價學生的標準。教師要發揮評價的指導功能，引導學生反思自己的實踐活動。通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題的討論、對設計成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

二、重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化

生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設計過程就是問題的解決過程，因此，在通用技術教學中一定要重視對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；……對于學生提出的各種不同的問題，教師都要給以鼓勵。

在《課程標準》中明確指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！币虼?，在教學中，我們要積極實施多元化評價，這有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。技術課程評價的主體是多元的，教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者。同時要鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：演講、辯論、設計、制作等。對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。

三、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現為不同于他人的技術素質、生活經歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。教師要對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學生學習中出現問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發現每個學生技術學習的不同特點及其發展潛力，為他們提出適合其技術發展的有針對性的建議。

新課程提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

由于通用技術課程的實踐性、綜合性、創造性的特點，決定了課程的評價是開放的，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，在一次次的評議中，讓學生體驗成功的愉悅。

總之，我們對學生參與學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創新能力和實踐能力的培養；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應以激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年3月.

［２］普通高中技術課程標準研制組編寫.普通高中技術課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004年4月.