語境與外語閱讀教學(xué)

摘 要： 閱讀是語篇與讀者相互作用的過程。在這個(gè)過程中語境對(duì)閱讀理解起到?jīng)Q定性的作用。 因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的反應(yīng)和構(gòu)建的能力是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑

關(guān)鍵詞： 閱讀理解 語境 語境構(gòu)建 情境閱讀

近年來的閱讀理論研究表明，閱讀是作者與讀者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)交際過程。篇章，作為交際的媒介，在其產(chǎn)生之時(shí)，具有特定的語境。讀者在對(duì)篇章進(jìn)行解讀的時(shí)候，不僅要對(duì)篇章語言進(jìn)行解碼， 更重要的是還要利用篇章中“可見”的語言信息對(duì)“不可見”的語境進(jìn)行構(gòu)建，否則就不可能充分理解作者通過篇章所要傳達(dá)的信息。換言之，讀者是否能夠進(jìn)行成功的閱讀不是取決于其是否弄懂了篇章中各個(gè)詞句的意義，而是取決于其是否能夠?qū)ζ抡Z境進(jìn)行成功的構(gòu)建。人們?cè)谑褂媚刚Z閱讀時(shí)能夠自動(dòng)地利用各種語境信息來幫助理解篇章，因此在外語閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的反應(yīng)能力和構(gòu)建能力是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。

篇章語境由與所學(xué)語言有關(guān)的知識(shí)以及隱藏在具體語言形式下的各種信息構(gòu)成。語境（context）可分為三類。（1）上下文，指語篇內(nèi)部環(huán)境；（2）情景語境，指語篇產(chǎn)生時(shí)的環(huán)境，事件的特征、性質(zhì)和談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）文化語境，指作者的語言社會(huì)團(tuán)體和歷史文化和風(fēng)俗人情。 如果讀者不能在閱讀的過程中同時(shí)利用自己在語言和非語言兩個(gè)方面的背景知識(shí)構(gòu)建出篇章的語境，那么他對(duì)篇章的理解就是不完全的。情境語境和文化語境是與閱讀材料有關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)存在于課本之外，而又對(duì)閱讀理解及語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而從語境角度進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。那么在外語教學(xué)中，如何通過語境教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀水平呢？

一、要注重提高學(xué)生的語境意識(shí)

意義存在于一定的語境中，為了理解語篇的意義，我們必須利用語境所提供的信息。

Then we slooshied the sirens and know the millicents coming with pooshkas pushing out of the police auto-windows at the ready.

其中下劃線的詞都不是英語詞，但是根據(jù)語境就可以猜出它們的大概意思。Slooshied 后面的“汽笛”是有聲音的；slooshied 之后就知道什么要來了，slooshied 可能意思是“聽見”；millicents 是指聽到汽笛聲之后會(huì)來的人，諸如警察、消防隊(duì)、救護(hù)車等。文章后來提到了警察，但沒有提到車禍和火災(zāi)，所以大概意思是警察或士兵之類的人（劉潤清，1996：371）。

因此，教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹語境的定義、分類、語境與語用的關(guān)系以及語境在外語學(xué)習(xí)方面的作用，使學(xué)生對(duì)語境有所了解，為開展語境教學(xué)在理論上做好準(zhǔn)備。在外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生更加注重的往往是個(gè)別單詞或短語的用法。遇到不熟悉的單詞和短語，學(xué)生首先想到的是借助于詞典的幫助，而忽視了可以幫助猜測(cè)詞義的上下文語境線索。常見的語境線索類型有：解釋(definition)、同義詞(synonym)、反義詞(antonym)、例證線索(example)、因果線索(cause and effect)、修飾語線索(modifier)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索(punctuation)等。語境意義的理解和篇章語境的構(gòu)建都離不開篇章中的語境線索。教會(huì)學(xué)生識(shí)別語篇中的各種語境線索以完成對(duì)篇章語境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)不可忽略的一部分。教師可通過選擇不同體裁、內(nèi)容豐富的閱讀材料，詳細(xì)地分析語境在閱讀理解當(dāng)中的作用，或者運(yùn)用已有的語境知識(shí)對(duì)文章的標(biāo)題和主題句以及文章后的問題對(duì)全文進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，達(dá)到快速準(zhǔn)確的理解，以此來有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的語境意識(shí)，提高他們對(duì)語境的運(yùn)用能力。

語境線索，既包括詞匯語境線索，也包括使語篇之所以成為連貫語篇的各種手段， 段落、篇章的組織結(jié)構(gòu)， 以及各種指示詞等。教會(huì)學(xué)生識(shí)別語篇中的各種語境線索以完成對(duì)篇章語境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)不可忽略的一部分。

任何語篇無論口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都必須銜接合理、語意連貫、符合邏輯，而這些語篇銜接的手段在語篇中起紐帶作用。讓我們借助這些手段來分析下列句子的關(guān)系：

（1）John married a Japanese girl.He met her in America. His parents were not pleased. They visited her parents.

文中黑體字都是人稱代詞，所指對(duì)象一目了然。

（2）Peter gets fifteen dollars a week for pocket money. Bob receives a similar amount.

如果沒有第一句，我們無法理解第二句的意義，不能找到第一句與similar照應(yīng)的短評(píng)fifteen dollars。

語篇連結(jié)的一個(gè)重要手段是邏輯連接，如表示列舉、順序（first、second、then等）。表示事件發(fā)生先后順序的firstly， secondly， finally， eventually；表示相似的similarly， equally；表示因果關(guān)系的because， so， therefore， thus；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的however， yet， though， but， while， nevertheless等；表遞近關(guān)系的and， furthermore， not only...but also， what’s more， besides等。識(shí)別這些銜接手段，可以使學(xué)生更好地把握文章思路，利于學(xué)生對(duì)文章的整體解讀。

二、要注重豐富學(xué)生的非語言知識(shí)

閱讀是一個(gè)讀者與作者之間動(dòng)態(tài)的交際過程。在閱讀過程中，讀者并非被動(dòng)的接受作者的原始觀點(diǎn)，而是通過不斷激活頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)作者的觀點(diǎn)做出連貫的解釋。 讀者在解讀篇章的過程中同時(shí)利用來自幾個(gè)層面的信息，并且利用其中某層面的信息來補(bǔ)償所欠缺的另一層面的信息。閱讀還是一個(gè)讀者的背景知識(shí)與篇章之間互動(dòng)的過程。人們頭腦中的知識(shí)組成了各種相互關(guān)聯(lián)的模型，這些模型建立在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并指導(dǎo)人們感知新的經(jīng)驗(yàn)。讀者只有在對(duì)篇章的語言進(jìn)行解碼的同時(shí)，激活更高層次的圖式，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)篇章的完全理解。

（1） Some Japanese still get married by parents’ arrangement. Yoshio and Hiromi Tanaka， a young Japanese couple living in the United States，told the story of their arranged marriage.“We did not marry for love in the Western sense. We got married in the traditional Japanese way.Our parents arranged out marriagethroughamatchmaker. In Japanese we believe that marriage is something affectingthe whole family rather than a matter concerning only theyoung couple...”

在解讀這個(gè)語篇時(shí)，就需要學(xué)生激活頭腦中所儲(chǔ)存的有關(guān)傳統(tǒng)婚姻的常識(shí)。日本人結(jié)婚基本上還是由“父母包辦”。 婚姻不僅僅是兩個(gè)年輕人的事，而是影響整個(gè)家庭的一件事情。不具備這些現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)，將造成語篇解讀的障礙。

（2）Assoon asthe wedding ceremony was over， we rushed to the bride and struggled with each other for her pockets. I was the first to put myhand into her right pocket. I felt the coins and banknotes. A sudden feeling ofhappiness ran over me.

如果學(xué)生不知道在我國一些農(nóng)村，婚禮結(jié)束時(shí)孩子們會(huì)涌向新娘掏口袋里事先準(zhǔn)備好的零錢以圖個(gè)吉利這種習(xí)俗，就不能正確理解“我們”指的是大人還是小孩，也不會(huì)理解“我們”為什么要爭(zhēng)先恐后地掏新娘的口袋， 以及摸到錢時(shí)所產(chǎn)生的幸福感。

學(xué)生是否具備足夠的涉及生活常識(shí)、各個(gè)學(xué)科以及文化、歷史等諸多領(lǐng)域的非語言知識(shí)也是影響其對(duì)篇章語境進(jìn)行構(gòu)建的一個(gè)重要因素。任何一個(gè)方面知識(shí)的欠缺，都會(huì)造成閱讀理解的障礙。課堂內(nèi)外教師應(yīng)有意識(shí)地通過多種形式讓學(xué)生接觸目的語文化，擴(kuò)大他們的語言外部語境知識(shí)面，即目的語的歷史淵源、經(jīng)濟(jì)政治、社會(huì)背景、文化習(xí)俗等。

綜上所述，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的書面交際活動(dòng)，它在很大程度上依賴于語境，語境可以幫助學(xué)生確定閱讀理解的范圍，而大量的閱讀也能幫助學(xué)習(xí)者了解英語背景知識(shí)，更多地理解英語文化語境。學(xué)習(xí)者的語境知識(shí)越多、語用能力越強(qiáng)，閱讀理解的速度就會(huì)越快，理解的程度也會(huì)越深，準(zhǔn)確度也就越高。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。”