運用信息技術，提高語文教學質量的有效策略初探

摘 要：新的語文課程標準提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為母語課程的語文，既要依憑文本，創造性地進行教學；又要不拘于文本，適時、適度地引進相關資源，尤其是現代化的信息手段提供的廣泛的語文學習資源，使課程內容更充實，更貼近生活，更具語文訓練的價值。近年來，筆者在進行省級課題《利用信息技術，提高語文學科教學質量》的研究中，積極探索運用信息技術，提高語文教學質量的有效策略，獲得了一些真切體會。

關鍵詞：信息技術 語文教學 有效策略

傳統的語文教學是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”，其顯著的特點表現為整體劃一的集體式教學，這種語文教學的單一性，往往造成“少、慢、差、費”的現象。這種傳統的語文學習方式迫切需要改革，需要增加新的內涵。新的語文課程標準提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為母語課程的語文，既要依憑文本，創造性地進行教學；又要不拘于文本，適時、適度地引進相關資源，尤其是現代化的信息手段提供的廣泛的語文學習資源，使課程內容更充實，更貼近生活，更具語文訓練的價值。近年來，本人在進行省級課題《利用信息技術，提高語文學科教學質量》的研究中，積極探索運用信息技術，提高語文教學質量的有效策略，獲得了一些真切體會。

一、識字寫字教學典型策略。

[操作流程]：創設情境，自主學習——小組合作，協商互學——質疑問學，建構導學——探究練學，擴展識字

[典型案例]：內容 蘇教版小學語文第三冊 《識字一》

教學過程：第一步，創設情境，激情導入。(小朋友，你們到過水鄉嗎？今天我們就一起去看看、玩玩。——播放水鄉的課件)第二步，自主學習，初讀生字。（水鄉的美景都寫在課文里，小朋友們，讀讀課文，讀讀文中的生字與詞語）第三步，小組合作，協商互學。（學生畫出生字，小組內互相檢查讀音，互相說說認字型的巧妙辦法，互相問問不懂的字）第四步，質疑問學，建構導學。（以小組的名義提出學習過程中的疑問，教師組織答疑解惑。指導學生重點理解：金秋煙波歸舟 漁歌）第五步，探究練學，擴展識字。（以“蘆”為例介紹幾個形近字，用課件演示幾個字的差異和運用的語境）

[反思體會]：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。傳統的識字教學方法不利于學生的主動精神、創新精神的發揮。創設識字情境，讓學生在情景中進行自主學習，是進行識字教學的重要環節。根據低年級學生好奇心強的特點，利用信息技術指導學生觀察圖畫，可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的實際，收到記得快、記得牢的效果。

二、閱讀教學典型策略

[操作流程]：確定閱讀內容——創設閱讀情境——明確閱讀目標——自主探究合作——交流反饋總結

[典型案例]：內容《動物園的晚上》

教學過程：第一步，確定學習內容。（同學們，在初讀課文時，你知道課文為我們介紹了動物園里的那些動物？今天這節課，我們來走近這些動物、了解這些動物）第二步，創設閱讀情境。（老師用課件的形式向學生展示這些動物，激發學生的學習動機）第三步，明確學習目標。（這些動物中，你最感興趣的是哪一種，選擇一到兩種，對它們做個較全面的了解。或看書，或上網搜集，或同學間合作交流）第四步，自主探究合作。（學生自主學習，可以借助網絡，可以同座交流，可以閱讀課文，學習時做好筆記，教師巡視時適當點撥）第五步，交流反饋總結。（學生匯報所學情況，同學間對所感興趣的動物進行交流、討論，甚至爭辯。教師參與其中，形成生生、師生間的互動。在交流結束時，教師再提出課外要求，讓學生選擇一種動物，完成一張讀書知識卡）

[反思體會]：隨著信息技術的發展和普及，人們的閱讀方式也在發生著變化，由文本閱讀轉為超文本閱讀，由單純的文字閱讀發展到多媒體閱讀。在這種背景下，培養學生新的閱讀能力就很重要了。在上面的案例中，多媒體發揮的作用是傳統媒體無法達到的。課件的文、圖、聲、像能創造出獨特的學習環境，有利于激發學生對閱讀的興趣。網絡的超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性、超時空交流的共享性拓寬了學生的閱讀面，豐富了學生的知識。

三、習作教學典型策略

[操作流程]：激發興趣，明確要求——創設情境，提供素材——鏈接美文，提供詞句——練習習作，反饋點評

[典型案例]：內容《美麗的校園》

教學過程：第一步，激發興趣，明確要求。（老師通過多媒體課件播放一段配樂校園畫面，讓學生邊看邊說，這是校園的什么地方，讓學生在觀看和議論中激起寫作的興趣。然后，老師讓學生讀讀習作要求，明確這次習作要注意什么）第二步，創設情境，提供素材。（老師問學生準備寫校園的那些地方，根據學生的回答，將校園各個部分拍成圖片，用課件展示給學生，一邊展示，一邊讓學生練習說話，訓練學生說的能力，同時也為學生積累寫作的素材）第三步，鏈接美文，提供詞句。（通過范文引路，讓學生學會構思，教師通過多媒體，鏈接一些美文佳作、精彩詞句，為學生寫作提供范本）第四步，練習習作，反饋點評。（最后，讓學生獨自開始習作，教師播放和諧音樂，創設輕松的寫作氛圍，在學生寫作完成后，選擇一兩篇典型習作進行講評修改）

[反思體會]：小學生智力發育處于低水平階段，觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至會淡忘掉。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當然地進行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。多種教學媒體攜手進入課堂，有機地結合共同參與課堂教學過程，發揮其獨特的優勢。多種教育媒體的出現也為作文教學創造了良好的條件，有效地激發了學生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達到提高學生習作水平的目的。

四、口語交際教學典型策略

[操作流程]:確定主題——搜集信息——點撥指導——創設情境——交流反饋

[典型案例]：內容 講《水滸》故事

教學過程：第一步，課堂導入，確定主題。（同學們聽過水滸的故事嗎？誰來說說里面有哪些人物？今天，老師就和同學們一道來了解水滸故事，講一講水滸故事）第二步，搜集信息。（同學們，在你們面前的計算機里，老師已搜集了一些水滸故事，同學們既可以打開老師事先準備的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到網上尋找你喜歡的水滸小故事）第三步，點撥指導。（在學生搜集信息約20分鐘后，教師對學生講故事提出要求，要求學生講故事要有條理，語調要抑揚頓挫，注意表情變化等）。第四步，創設情境。（老師通過課件播放音樂，顯示水滸中的學生所講的故事中的人物）第五步，交流反饋。（老師讓學生對著同學們講故事，在講完后，學生可以相互評點，老師也與同學一道點評）

[反思體會]：在口語交際與信息技術整合過程中，由于注重了計算機和多媒體的運用，學生的信息量增大，學生愛說的話越來越多，學生感覺有話可說、有話想說，想把自己知道的事情告訴別人，想和別人去交流。在交流中，鍛練了學生用語言的能力。同時老師采用多種模擬情境，多種訓練方法，用具體形象生動的方式再現生活，讓孩子們置身其中，樂在其中，進而情動辭發，久而久之，學生的口語交際能力就能大幅度的提高。

五、語文綜合學習典型策略

[操作流程]：確定主題——搜集資料——合作探究——交流點評——成果展示

[典型案例]：內容 《春》

教學過程：第一步，確定主題。（一年之計在于春，春天在人們的心中是溫暖的，是美好的。今天我們和同學們一起來了解春、贊美春）第二步，收集資料。（學生自主搜集與春有關的資料，可以翻資料，也可以上網搜索）第三步，合作探究。（學生在自主搜集完資料后，以小組為單位進行合作，匯集資料，準備大組交流）第四步，交流點評。（學生以小組為單位交流自己所學內容，他們或朗誦春的詩歌、春的散文，或說春的詞語、成語、諺語，或唱春的歌曲，還有的畫春的畫）第五步，成果展示。（以小組為單位，將自己對春的了解用電腦小報的形式表達出來，搞一個展覽）

[反思體會]：新的語文課程標準提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。將信息技術引入到語文綜合性，可以更好地突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，體現學生的合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在上面的案例中，學生上網搜集資料是學生自主性的體現，學生合作完成電腦小報是學生合作精神的體現。

誠然，運用信息技術提高語文學科教學質量的有效策略很多很多，只要我們用得恰當，語文教學一定充滿生機，語文的教學質量一定得到提高。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.人民教育出版社.

[2]周小山等編著.新課程的教學策略與方法.四川大學出版社，2004年5月.

[3]劉儒德主編.信息技術與課程整合.人民教育出版社，2003年10月.

[4]新課程教學策略與藝術.中國物資出版社，2004年8月.