論中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其專題研究

教學(xué)設(shè)計(jì)的要求最終要在操作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)內(nèi)容、程序、方式與教學(xué)效果測(cè)評(píng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，操作過(guò)程的分析也是按照不同的教學(xué)目標(biāo)加以分析闡述。下面，本人從中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和專題研究談些體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)的分類理論有助于明確制定每一課的具體目標(biāo)，教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就采用了比較詳細(xì)的分類方法，明確了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。然而，如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述不當(dāng)，仍然會(huì)導(dǎo)致不明確的教學(xué)目標(biāo)及錯(cuò)誤的教學(xué)行為。在歷史教學(xué)中，我國(guó)國(guó)內(nèi)教師常用的幾種教學(xué)參考書都有許多優(yōu)點(diǎn)。然而，在教學(xué)目標(biāo)的陳述方面有些仍然采用傳統(tǒng)的方法。例如，每一課的教學(xué)目標(biāo)都有三類。一是基礎(chǔ)知識(shí)，一般是把本課的重要概念列出來(lái)，如高中中國(guó)近現(xiàn)代史《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，列出“法軍進(jìn)犯越南北部、紙橋大戰(zhàn)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、越南北部失守、馬尾海戰(zhàn)、臺(tái)灣軍民抗法斗爭(zhēng)、鎮(zhèn)海之戰(zhàn)、馮子材與鎮(zhèn)南關(guān)大捷、《中法合約》的簽訂與內(nèi)容、清政府在臺(tái)灣正式建省”等11個(gè)概念。這些概念之間的邏輯關(guān)系與上下位的關(guān)系都不統(tǒng)一，如有“中法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”的內(nèi)容卻沒(méi)有“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束”的相關(guān)敘述，各個(gè)概念與本課的中心概念“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”之間的關(guān)系也不明朗。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么程度，是要求理解、應(yīng)用，還是僅僅是識(shí)記，都沒(méi)有說(shuō)明。二是思想教育的目標(biāo)。其陳述方式在這些教學(xué)參考書中一律為“通過(guò)……”的講述，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)……”。首先，這種方式把思想教育的教學(xué)方法定位在“講述”上是沒(méi)有根據(jù)的。其次，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)”的主體依然是教師，而在情感、態(tài)度與行為方面的自覺(jué)行為是要由學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受、思考的。第三，“認(rèn)識(shí)”一詞來(lái)源于哲學(xué)，是一個(gè)抽象的、內(nèi)涵較多的概念，認(rèn)識(shí)又有程度的深淺，很難用適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出不同學(xué)生之間的差異。這一陳述最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)向“灌輸式”方法發(fā)展。

二、不同類型教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1. 以陳述性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的并不是識(shí)記這些知識(shí)，而是為了提取與回憶這些知識(shí)，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)當(dāng)只寫“識(shí)記或記憶”。提取知識(shí)的關(guān)鍵在于編碼，在于用命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行有層次的語(yǔ)義編碼和形象編碼。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容是讓學(xué)生理解語(yǔ)義的編碼及形象編碼，使新知識(shí)能夠納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，上述過(guò)程就是一個(gè)逐步促使學(xué)生理解新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程。

2. 程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)是指按一定程序理解操作從而獲得結(jié)果的知識(shí)，是處理事物的一套操作規(guī)程。程序性知識(shí)中有與程序性知識(shí)相同的部分，如有關(guān)程序概念和規(guī)則。這一部分可以用與程序性知識(shí)一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，而有關(guān)操作的部分則需要與程序性知識(shí)的理解相結(jié)合，經(jīng)過(guò)具有反思成分的練習(xí)來(lái)獲得。

3. 策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

策略性知識(shí)不是針對(duì)客觀事物的，而是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是調(diào)控自身的認(rèn)知活動(dòng)的策略，也稱之為后設(shè)認(rèn)知或元認(rèn)知。其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）讓學(xué)生掌握自我監(jiān)控的能力。自我監(jiān)控能力在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用很重要，學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控都是自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)，在策略性知識(shí)的掌握過(guò)程中，它起著關(guān)鍵性作用。

（2）一次只教少量的策略。策略性知識(shí)需要學(xué)生既要理解，又要熟練，如果教得太多，會(huì)產(chǎn)生相互干擾，影響教學(xué)效果。

（3）要在具體情境中進(jìn)行教學(xué)。策略性知識(shí)不是鼓勵(lì)的，它必然與各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，如果單獨(dú)教學(xué)則會(huì)因?yàn)樘橄蠖箤W(xué)生難以接受。

（4）要維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)。策略性知識(shí)與學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)相聯(lián)系，若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，其效果是可想而知的。因此，教師需要讓學(xué)生明確策略的重要作用，并設(shè)置有趣的情境來(lái)促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展專題研究的部署和教學(xué)要求

根據(jù)思維方法、思維策略形成的規(guī)律以及知識(shí)遷移的理論，中學(xué)歷史自主性專題研究的可以劃分為：范例研究、模擬研究、獨(dú)立研究三個(gè)階段進(jìn)行。

1. 范例研究

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象、從特殊到一般，并不斷深化的過(guò)程。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立研究專題的第一步，應(yīng)采取范例研究。范例研究是將典型問(wèn)題的解決分解為若干程序，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生了解專題研究的一般程序及其技能，領(lǐng)會(huì)歷史思維的方法。

2. 模擬研究

這是學(xué)生自己運(yùn)用從范例研究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決程序、思維方法和策略，去研究新的同類問(wèn)題。研究的專題應(yīng)與范例研究的專題屬于同一類型，在近似的情境中，進(jìn)行方法和策略的遷移。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者確定的專題是“第二次工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響”以及“第三次科技革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響”。研究的方式采取自由結(jié)合的小組合作式為宜。分組有利于全員參與，每個(gè)學(xué)生都能在研究活動(dòng)中親身體驗(yàn)；組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)有利于相互啟發(fā)、集思廣益。

在模擬研究中，學(xué)生嘗試獨(dú)立調(diào)節(jié)控制思維策略。由于學(xué)生認(rèn)知水平和能力的差異，各組研究呈現(xiàn)出不平衡性，所以教師在專題研究的過(guò)程中要組織小組間的交流。在交流中，不僅要學(xué)習(xí)其他組取得的階段性成果，更主要的是比較借鑒其他組的思維方法和策略。例如，在交流資料時(shí)，教師可以啟發(fā)資料搜集全面且有新意的小組，介紹查詢資料的思路和途徑。在整理資料后的交流中，引導(dǎo)學(xué)生比較各組所做結(jié)論時(shí)，互相質(zhì)疑，分析出結(jié)論的過(guò)程等。總之，根據(jù)學(xué)生在思維上的兼容性和使自己成為合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)采取相互學(xué)習(xí)自我教育的形式，有利于學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題程序和技能的掌握。

3. 獨(dú)立研究

獨(dú)立研究是學(xué)生運(yùn)用模擬研究中初步掌握的問(wèn)題解決程序、思維方法和策略，獨(dú)立研究不同類的新問(wèn)題。思維方法和思維策略作為學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)掌握的實(shí)質(zhì)是，學(xué)生能夠在變化的情境中應(yīng)用。在這一階段要注意三個(gè)問(wèn)題。

第一是選題。為了避免情境效應(yīng)促進(jìn)能力的逐步形成，應(yīng)擬訂與前兩個(gè)階段不同類的研究專題。如，“美國(guó)霸權(quán)主義的形成和發(fā)展”、“巴爾干問(wèn)題的由來(lái)”、“中美關(guān)系的過(guò)去和展望”等題目。將某一國(guó)家的特點(diǎn)、對(duì)外政策、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)制度、世界熱點(diǎn)地區(qū)或熱點(diǎn)問(wèn)題等學(xué)生力所能及的小專題作為研究的對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地根據(jù)自己的興趣自主命題。研究的方式可以讓學(xué)生自己選擇，采取個(gè)人研究或小組合作研究。

第二是輔導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行不同類問(wèn)題的研究，沒(méi)有相似情境的遷移，需要根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和經(jīng)驗(yàn)，摸索各種方法解決問(wèn)題，會(huì)遇到很大的困難。教師怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)就成為突出的問(wèn)題。

因?yàn)閷W(xué)生感興趣的問(wèn)題未必是教科書上的內(nèi)容，未必是教師的長(zhǎng)項(xiàng)，所以要指導(dǎo)學(xué)生，教師首先要研究新成果，用新的史學(xué)觀點(diǎn)、新的材料豐富自己、提高自己。其次是指導(dǎo)是否得法。這里必須遵循的原則就是不要替代學(xué)生。例如，學(xué)生為搜集資料而求助于教師時(shí)，教師不要把自己整理的資料端給學(xué)生，以免替代學(xué)生整理資料的過(guò)程。而是可以與學(xué)生商討搜集資料的范圍，介紹一些書目等。又如，當(dāng)研究“巴以沖突的由來(lái)與前景展望”的一些學(xué)生，遇到了許多條約的具體內(nèi)容偏離了大方向的問(wèn)題時(shí)，參加討論的教師提出：“巴勒斯坦人與以色列人什么時(shí)候開(kāi)始產(chǎn)生了明顯的矛盾？為什么？什么時(shí)候矛盾激化了？為什么？其中有什么共同的原因？”通過(guò)五個(gè)為什么引導(dǎo)學(xué)生，從因果聯(lián)系發(fā)現(xiàn)、抓住主要矛盾分析過(guò)去展望未來(lái)的思路。

第三是匯報(bào)交流。在學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織專題研究的匯報(bào)交流。作為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的模式，專題研究不追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生重視思維方式、探求解決問(wèn)題的思路。