多媒體教學手段在體育課堂教學中的運用

摘 要： 隨著高科技領域在各行各業的不斷深入，多媒體教學手段已逐漸被多門學科的課堂教學所接納和運用。體育與健康這門學科內容廣博，具有很強的實踐性和操作性。如果能在體育課堂教學中靈活、合理地運用多媒體手段，將能起到優化課堂教學、提高學生學習效率培養學生自主學習、協作學習的能力等一般傳統教學手段所難以達到的教學效果。但是，在具體運用過程中也要避免走入多媒體教學的誤區，努力學習，不斷摸索、總結教學經驗，駕御好多媒體工具這種新興的輔助教學手段。

關鍵詞：多媒體教學手段 體育課堂教學 多元化智能和建構主義

隨著高科技領域在各行各業的不斷深入，多媒體這種融電、光、圖像為一體的科學技術已逐漸被多門學科的課堂教學所接納和運用，并且在教育界引發了一場由教學方法至教學觀念的“大地震”。其意義之深遠，影響之巨大使得它至今仍成為眾多教育研究者所探討的熱點。體育與健康這門學科內容廣博，涉及多個層面，具有很強的實踐性和操作性。在課堂教學中如果能合理地運用多媒體教學手段則可以使教學過程充滿樂趣，從而使教學達到事半功倍的效果。下面我就自己在中學體育課堂上進行的多媒體教學實踐談一些體會。

一、多媒體輔助教學所具有的優勢

（一）增加課堂信息量，優化課堂教學。

在以往的中學體育與健康基礎理論課的教學中，教師往往是先根據教材內容備好課，按照教學步驟用“一塊黑板、一本教案、一張嘴和幾只粉筆”對學生進行知識灌輸。45分鐘下來學生只會倦于單調的知識講述形式，甚至產生厭學情緒。即使教學經驗豐富的教師能夠用“口舌生花”的生動語言調動學生，但所教出來的學生依舊是“知識超不出書本，水平高不過教師”。深究其原因，主要還是教師自身所具備的教學資源有限、課堂教學形式和信息獲取方式單一造成的。而運用多媒體手段進行課堂教學就能有效地改善這種情況。課前通過互聯網搜集整理相關資料，分享其他學校優秀教師的教學資源，精心制定教學計劃，制作教學課件。這如同足不出戶就擁有了自己的圖書館，同時還聘請了全國名師做“助手”。這樣就能在課堂教學中節省大量的板書時間，讓教師得以把更多的精力投入到啟迪學生思維和答疑解惑上。從總體效果上來說增加了課堂信息量，擴充了書本的知識含量，使得教學流程簡潔，緊湊，環環相扣，牢牢地抓住了學生。

例如：我在教授《現代奧運會》這一章節前，通過互聯網上查找了大量資料，運用奧運會古希臘神話起源說作為吸引學生的亮點引出本課內容。再運用文字結合簡單、幽默的卡通Flash將古奧運會的發展簡史、運動項目、裁判與競賽規則等內容介紹給學生，進而過渡到對現代奧運會產生的時代背景、現代奧運會的發展、中國與奧運會的重點講述。將大量的資料、文獻全面立體地呈現在學生面前。

（二）調動學生學習興趣，提高學習效率。

根據建構主義學習理論：一個人必須與周圍的客觀環境發生相互影響才能完成學習，人不能超越具體的情境，使得知識在頭腦中的意義具體化，從而使各個方面協調發展。因此，在體育課堂教學中，教師有必要根據具體教學內容創設教學情境，以提高學生對新內容的學習興趣，促進學生主動建構知識，提高學生對新知識、新動作的學習效率。

例如：我在高一新生第一堂籃球課教學前把籃球館的四壁掛上了我收藏的籃球巨星海報，并用懸掛電視播放NBA精彩比賽，利用明星效應去調動學生學習的積極性。當上課學生進入籃球館時，我親眼見證了他們眼中流露出來的發自內心的學習激情，“姚明”、“哦，看吶，麥迪”、“教師今天我們是上籃球嗎？”“教師你也喜歡斯托克頓啊？”……當電視不斷播放姚明罰球的畫面時，我問：“大家知道今天的教學內容是什么？”……“對，就是原地單手肩上投籃，大家想做電視上百發百中的神投手嗎？那就要從基本動作刻苦學起啊！”“現在我給大家5分鐘時間觀察電視上的示范動作，然后我要提問動作要領。”就是這樣簡單的情景運用讓這一節籃球課完全吸引住了學生，大家的話題都圍繞教學內容展開，完全沖淡了新生入學的拘謹心態，使得這堂籃球課師生關系融洽，課堂生動、活潑、富有活力。男生自發組織起了投籃比賽，連平時文靜的女生練習時都十分投入，還主動邀請動作較好的男生進行指導，使得本次課練習效果非常好，還超計劃地完成了教學任務。

（三）提高學生探究學習、自主學習、協作學習的能力。

新的體育與健康課程改革要求我們在體育課堂上要充分體現學生主體，培養學生協作學習、探究學習的能力。美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”，其內容主要是教師通過多元智能建構課堂，利用學生已有的智能優勢、智能潛力，運用多元智能教學的模式、方法、策略，將會使得課堂變的多元、豐富、充滿情趣，讓學生在課堂中得到多元職能的和諧發展、多元個性的和諧培養。當今家用電腦的普及使得學生能方便、快捷地獲取知識。絕大多數的體育理論知識和運動技術在互聯網上都能找到詳盡的介紹。在課堂中教師應該多做知識的引路人，調動學生的知識獲取欲，讓學生去帶著問題找答案，而不是一味的“我說，你記”。長時間的不求甚解會讓學生養成過度的依賴教師的習慣，而忽略了自己在知識獲取中的重要性。

例如：我在教授《與健康有關的體能》這一節內容前就給學生布置了一個作業。就是要求大家在課外時間利用所知的信息通過書籍、互聯網等手段收集“體能”所包含的要素、各要素的具體內容和體育運動對它們的促進作用。在課堂教學時，我運用設問的形式引導學生將自己收集、掌握的資料拿出來與書本知識對照，與同學交流，并在課堂上引用學生收集到的具有代表性的材料作為書本知識的參考和補充。這有利于學生逐步獲得集體認同感，養成協作學習、探究學習的習慣。

（四）形象、直觀，具有巨大的視聽震撼力，有利于學生在大腦中盡早建立正確的動作表象，及時糾正自身動作中存在的缺陷。

多媒體教學工具主要運用處理過的文字、聲音、圖象等視聽刺激方式進行直觀、形象的課堂教學。上課時通過投影屏幕或電視向學生展示大量文字、音頻、視頻資料，其效果之好是教師口頭表達所難以企及的。學生在室內、外均能接受到多重感官刺激，受時間、空間、天氣等外界因素影響小。在課堂上運用教學動作示范光盤對學生進行動作技術的再現，既方便、規范、省時又具有吸引力，能使學生產生強烈的模仿欲，便于在第一時間于學生大腦中建立正確的動作表象。這對學生良好動力定型的養成起到了至關重要的作用。

在體育考生日常訓練中我也引入了多媒體輔助教學。如：在教授體育考生蹲距式起跑動作時，首先，我反復播放短跑教學光盤和優秀運動員的比賽錄像，并且配合動作進程進行針對講解，細化技術動作。然后，剖解動作過程，分步練習體味完整技術動作感覺。最后，我用DV對每位學生的起跑練習進行現場錄像，并在練習間歇中同步播放學生們的起跑錄像，讓學生自己對比動作示范進行自我評價與相互評價。我適時對學生技術動作學習的“瓶頸”進行“點撥”，再讓學生進行有針對性的糾錯練習。循環重復這一過程直到學生熟練掌握動作。這就使得復雜的專項技術的教學過程變得簡單而易于把握。

二、運用多媒體輔助教學手段需要注意的一些問題

實踐證明多媒體輔助教學在當代體育與健康課堂中的地位日益提升，它具有傳統教學手段所難以取得的教學效果，有利于優化體育課堂教學。但是我們廣大的基層體育教師在具體運用的時候還要注意避免出現一些問題。

（一）教學目標不明確，所選資料內容龐雜、良莠不齊。

這一點是很多剛剛嘗試多媒體輔助教學的年輕教師所常犯的一個錯誤。很多教師由于沒有現成的課件可以利用，往往將不加分析篩選的大量材料拼湊在一起，在教學過程中不加主次地全盤托出，給學生造成了“知識負擔”，最后很難達到預期的教學目標。要避免發生這種情況的發生，就要求我們教師要有過硬的教學基本功，提前備課，認真準備，吃透教材，不斷學習總結教學經驗。

（二）教學過程主次難分，喧賓奪主。

在我探索多媒體輔助教學的初期，由于對學生心理和教學規律把握得不成熟，使我曾經一度在課件制作上偏于華麗，偏于對學生感官的強烈沖擊，采用了大量的明星比賽短片、Flash動畫等。但是，事實證明，學生的學習激情和注意力是得到了前所未有的提高，然而學習效果卻反而下降。我通過對學生進行問卷調查和談話，發現導致學生出現這些問題的原因是學生在課堂上過于沉醉視覺、聽覺的感官享受，對課件中蘊涵的相關知識和動作技術卻缺乏興趣，不求甚解。多媒體教學工具只是知識的載體，它只是具體內容的一種承載和表現的形式。在運用時一定要主次分清，不能過于迷戀花哨的表現形式而忽略具體內容。

就我近兩年來的教學實踐，我發現合理地運用多媒體輔助教學手段在體育課堂上的確能起到增加課堂信息量，優化課堂教學，調動學生學習興趣，提高學習能力、學習效率，形象、直觀等等的獨特效果。但是，在實際教學中我們也不能過于依賴多媒體教學工具而走入多媒體教學的誤區，甚至于淪為多媒體工具的奴隸。要做多媒體教學工具的主人，要多媒體教學工具為我所用，就要求我們基層教師在平時努力學習多種現代化教學手段，苦練基本功，豐富教學理念，完善知識結構，真正成為教育教學的多面手。

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