談職業高中文言文教學和語法教學的關系

摘 要：在職業高中，文言文教學和語法教學的關系一直困擾著師生，現在文言文教學中，有一種偏重意義與內容的理解，而輕視語法的學習的傾向，影響了學生文言文的學習。那么，在職高語文教學中，如何處理好文言文教學和語法教學的關系呢？一是補充語法知識，重拾金鑰匙；二是突出教學重點，忌面面俱到；三是教規律性知識，非授之以魚，而授之以漁。

關鍵詞：職業高中 文言文教學 語法教學關系

在職業高中（以下簡稱職高）語文教學中，一個問題一直困擾著廣大師生，那就是怎樣處理好文言文教學和語法教學關系。

現在中學語文教學有一種傾向，就是偏重意義與內容的理解，進而是價值觀的正確形成，而輕視形式的學習，這與中國文化文學的一個重視內容而輕視形式的傳統是有緊密關系的，所以，造成的一個結果就是以前在義務教育階段比較受重視的語法知識往往是得不到應有的重視，或者簡單說明，甚者干脆不講，語法教學被淡化了甚至忽略了，這就造成了一種不好的后果，學生連最基本的實詞和虛詞都弄不清，更不要說句子成分、句子之間的關系了。再者，從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業學校的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的后進生成為現階段中等職業學校學生構成的主要成份。這兩方面造成了學生語法知識的極度貧乏。語法知識的欠缺已嚴重影響了學生的語文學習，尤其是文言文的學習。

《中等職業學校語文教學大綱》要求職高學生“在初中語文的基礎上，培養借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力。了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞和文言虛詞”，而在實際的教學中，學生卻遠遠沒有達到以上要求。由于語法知識的缺乏，學生到了高中階段，學習文言文非常吃力。特別對于初中時基礎不牢固的職高學生，文言文對他們來說簡直是“天書”，深奧難懂，拗口難讀，絕大部分的職高學生對文言文沒有興趣，許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，很多老師感嘆職高語文中的文言文課難上。

筆者從事職業高中的語文教學已有多年，在文言文教學中，教師感覺難教，學生感覺難學，原因除了職高學生基礎薄弱外，主要就是學生語法知識的缺乏。在學習《勸學》一文時，涉及“詞類活用”和“特殊句式”的知識，我試著讓學生找出“非能水也”一句中有特殊用法的詞，大部分學生能夠找出“水”屬于特殊用法，但再問是什么特殊用法時，卻很少有人能答出是詞類活用，更不要說是名詞作動詞了。這說明學生的語法知識是何等欠缺，他們不知道能愿動詞不能單獨作謂語，必須和實義動詞一起構成謂語，所以學生不能判斷出“水”在這里已活用為動詞。在學習“蚓無爪牙之利，筋骨之強”、“青，取之于藍，而青于藍”等這些特殊句式時，學生更不知道這些是倒裝句，因為學生對句子成分的相關知識更是知之甚少。他們不知道“（定語）主語＋（狀語）謂語＋（定語）賓語（補語）”這種基本的句子結構形式，他們不知道語言中客觀存在的語法結構規律，所以會導致學生不能辨識那些特殊句式，講解之后也是似懂非懂，這嚴重地影響了文言文教學。

可見語法學習和文言文學習之間有著極為密切的關系，二者相輔相成，適當的語法學習有助于學生語文學習能力的提高，有助于學生學習、理解、掌握文言文這一我國古代歷史、思想、文化的載體，對于弘揚民族文化，提高文化品位和審美情趣，激發學生熱愛祖國和祖國語言的感情，都具有重要意義。

那么，在職高語文教學中，如何處理好文言文教學和語法教學的關系呢？筆者從多年的教學實踐中總結出幾點淺見：

一、補充語法知識，重拾金鑰匙

語法教學不但不應該淡化，而且還要強化。語法是語言中客觀存在的結構規律，是語言中詞、短語、句子等語言單位的結構規律，包括詞的構造、變化規則和組詞成句的規則。由此可知，學好語法是正確理解語言和正確運用語言的關鍵，一定的語法知識是學習文言文的基礎，是打開我國古典文學寶庫的金鑰匙。“工欲善其事，必先利其器”，但是，由于現階段語文教學要求淡化語法知識教學，所以現在學生用于學習掌握文言文的語法知識這把“器”恰恰鈍了，所以我們才有必要重拾這把金鑰匙。

教學中，筆者首先把學生欠缺的語法知識這一課補上，讓學生掌握必要的語法知識，如詞的構成、變化和分類規律，短語和句子等語法單位的構成和變化規則等，初步掌握語言文字運用的規律。雖然這要花費一定的時間，但是這可為以后的語文教學節省大量的時間，大大提高教學效率。這不但有助于學生學習、理解、掌握文言文這一我國古代歷史、思想、文化的載體，而且有助于語文的整體學習，更好地理解運用祖國的語言文字，提高個人語文素養。

二、突出教學重點，忌面面俱到

陳舊的教學方法僅把講解知識作為主要內容，大量的介紹作者、時代背景，注重字詞句的解釋翻譯，學生以為學習文言文就是為了記住文言實詞虛詞，了解作家作品，會翻譯課文。此外還要掌握大量的文言虛詞、通假字、多義詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式，以及篇章結構、寫作特點……如此繁多的內容，學生無所適從，苦不堪言。

由于職高學生基礎薄弱，職高與普高語文教學目標也不同，所以教學中切忌貪多求全、面面俱到。因為學生已經有一定的現代漢語語法知識基礎，而現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言有著的血緣關系，學生學習文言文雖然有一定的語言障礙，但決不像學習外語那樣毫無根基。因此教師的講解要結合職高文言文的教學要求和學生實際，教學中要懂得取舍，要善于把握住重點，抓主要矛盾。

筆者在教學中把常見文言虛詞（12個常見虛詞）、詞類活用和特殊句式作為文言文教學重點，取得了較好的效果。

三、教規律性知識，非授之以魚，而授之以漁

那種“字字落實，句句清楚”的傳統的文言文教學方法，既苦了學生，也苦了教師，結果是得不償失。在教學中倒出現了這樣的怪現象：你不教我倒明白，你越教我越糊涂。教師很怕學生不明白，不理解，有所遺漏，所以就不厭其煩地講解，結果卻是“授之以魚”，只能解一餐之需。常言道：“教是為了不教”。所以，文言文教學更應教給學生規律性的知識，即“授之以漁”。

教學中如何操作呢？筆者總結了兩種方法：

其一，教師在教學中揭示規律，再引導學生用實例來證明規律。如名詞作狀語的規律，是名詞置于動詞前用于修飾動詞，但在現代漢語中，名詞是不能修飾動詞的，所以此處名詞就作了狀語。這樣教師就可以引導學生在已學課文中找出例句，證明此規律的正確性，學生再遇到這種情況就能明曉了。

再如文言句式（倒裝句）的判斷如果運用語法規律也很容易解決問題。在現代漢語里，句子成分的順序，通常是主語在謂語前，賓語在謂語后，定語、狀語在中心語前。文言文中一些句子成分的順序如果和現代漢語不同，那就是句式倒裝。因而判斷句式倒裝也只要分清句子成分就可以了。

例句：何罪之有？

句中的“何”字是疑問代詞，作“什么”解，在句中和“罪”一起作賓語成分，它的位置本應在位于動詞“有”后面，現在放到了前面，明顯是賓語前置。

要做到這一點，一方面需要教師在日常教學中注意知識的系統化，總結規律性的東西，另一方面要引導學生自己概括，總結規律。這樣學生才能有意識主動的去發現，去總結，舉一反三，從而達到“授之以漁”的目的。

其二，讓學生自己在學習中，通過具體的例句歸納、總結規律性的知識。正確理解常見的文言虛詞的用法是一個難點，其實，文言虛詞比實詞更具有規律性。在文言文閱讀中，怎樣鑒別它是實詞還是虛詞呢？關鍵還是看它在句子中所處的位置。

例句：①吾欲之南海

②王之好樂甚

①句中“之”處在謂語的位置上，后面接賓語“南海”，因此它是動詞，作“到南海去”解釋。②句中“之”處在主語“王”和謂語“好樂”之間，起到取消句子獨立性的作用，因此它是結構助詞。

總之，職業高中的文言文教學歷來是語文教學中的難點，要想完全解決這一問題，單靠筆者的幾點淺見顯然是不夠的，所以還需要廣大同仁共同努力，早日解決這一棘手問題，讓學生真正掌握文言文這一古代思想、文化的精華。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文教學大綱（試行）.

[2]中等職業學校語文教材.

[3]語文教材教法.