視聽法在預科漢語教學中的應用

新疆少數民族預科漢語教學是指考上大學的學生在進行專業學習之前必需接受一年的漢語學習。預科是高等教育的一個特殊層次，預科的教學任務是扎實地為學生升入本科學習專業知識打好必要的科學文化基礎，掃除他們學習專業知識的語言障礙。漢語預科教學的目的是培養民族學生聽、說、讀、寫能力，利用聽、說、讀、寫技能進行語言交際。

按照自治區教育廳的有關文件精神，我校預科學生現參加的漢語水平（HSK）考試將向中國少數民族漢語水平等級考試（簡稱“民族漢考”MHK）轉變。“民族漢考”是專門測試母語為非漢語的少數民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試，考試項目也做了重大調整，包括聽力理解、閱讀理解、書面表達、口語表達四部分。MHK通過測試不同的語言技能，全面考查學生運用漢語進行交際的能力。

在預科漢語教學中，教師應該在傳授學生語言知識的同時，更加注重學生語言交際能力的培養，給學生營造一種更貼近生活實際、更生動形象的的語言學習氛圍，激發學生學習漢語的興趣和求知欲，使學生置身于實際語言情境中，把視、聽、說有機地結合起來，最終提高學習成績。

一、視聽法的概念

視聽法是視覺感受和聽覺感受相結合的方法，它最早叫視聽整體結構法。視聽法有兩層含義：一方面，這種教學法采用電化教具視聽教學手段；另一方面，聽懂和理解語言材料總是在聽完整的結構基礎上實現的，由于視聽法創始于法國圣克盧高等師范學院的“全世界普及法語研究所”，所以視聽法也叫“圣克盧”法。

視聽法教學體系源于直觀教學法和聽說教學法，而又優于這兩種教學法。視聽法主要吸收和繼承了直接法的三個基本因素：一是通過實物、圖片、手勢等直觀手段，直接用外語教學，用外語練習外語；排除母語這個中介，培養直接運用外語的能力。第二是口語領先的原則。在口語的基礎上培養聽說讀寫等幾項技能。第三是句本位的原則，學習一種外語首先要掌握句子，進而培養學生用語言進行交際。視聽法教學在直接法的基礎上進一步發展了情景的視覺感受成分，從而創造了獨特的教學法體系—情景視覺與錄音視覺相結合的方法體系。

二、視聽法的特點

由視覺感知和聽覺感知相結合的心理學實驗所提供的資料表明：人的視覺吸收率為83％，而聽覺吸收率為11％，二者相加吸收率可以達到94％，可見人的感知大部分由視覺和聽覺來獲得。

1.在語言教學中，利用聲光電等現代技術手段展示語言材料，充分調動大腦兩半球的功能，通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯系，有利于培養學生直接運用目的語表達思維的能力，避免了母語的中介作用。

2.語言和情景緊密結合。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造逼真的情景進行聽、說、讀、寫活動，有利于培養學習者運用語言的能力。

3.整體結構感知。不但要求發音正確，而且要求使詞匯、語法也通過圖像所呈現的情景體現整體感知，從語段和句子開始教學。

三、視聽法的基本原則

1.聽說優先于讀寫；2.通過刺激－反應，加上大量重復練習培養語感；3.通過對比語言結構，找出語言學習的難點；4.及時發現和糾正語言學習者的錯誤，使他們避免使用錯誤的語言；5.強調情景教學。

四、視聽法的教學過程

視聽法的教學過程分感知、理解、練習和活用四個步驟，具體情況如下：

1.讓學習者聽、看辨認材料，目的是讓學習者感知和理解所聽內容的大意。

2.理解材料大意，并讓學生回答簡單問題，模仿重復所聽的材料。

3.練習：讓學生根據所學內容并結合情景靈活地進行對話和說話等替換練習。

4.活用：再次讓學生聽、看錄音材料，并讓學生結合情景讀寫，有選擇地運用所學材料，培養學生在獲得語言技能的基礎上活用語言的能力。

五、視聽法與情景緊密結合，能有效促進語言交際能力的提高

視聽教學法主要是創造相關的語言環境進行聽、說、讀、寫活動。

在語言教學中，如果脫離語境，讓學生死記一些語言規則、孤立的例句，學生將難以靈活地使用語言，也就達不到交際的目的。比如：預科學生在學習“把”字句和“被”字句時，若只記住此類句子的結構而忽視使用“把”字句和“被”字句的一些要求，就會造出“我以前沒有把漢語學過。”“我來到學校以后，很把爸爸媽媽想。”“我們剛到公園就被天下雨了。”等錯句。

視聽教學法是在課堂上利用直觀的教具設置語境學習語言知識，或在語境中應用已學知識最終達到培養語言交際能力的一種教學途徑。課堂雖然不是實際的交際場所，但教學所呈現的具體實物或是學習材料，語言學習情景的設置，都是模擬實際的交際過程。如果學生在課堂上處于學習材料的環境中，反復練習并在情境中靈活運用所學知識，就會為實際語言交際能力的提高打下了堅實的基礎。

直觀教具和現代化教學手段在第二語言教學中的運用，可以提高漢語學習的速度，增加使用漢語的機會，是提高少數民族學生漢語學習成績不可缺少的教學組成部分。

語言的輸入是為了輸出。“說”是語言輸出的重要途徑，也是語言實踐活動的重要手段。當學生一定的掌握了語言材料后，教師可以要求學生根據所提供的情景，運用所學語言材料，靈活地進行言語交際活動，提高語言交際能力。如在課堂上以小組為單位進行交際情景對話或表演；讓學生來演示或復述課文內容；或回答所學內容的有關問題；學生也可以根據對所學語言材料內容的理解，發揮自己的想象力，討論課文內容，表達自己的見解。這樣，一方面教師可以了解教學效果，同時又能保證學生整體語言能力的提高。

結語

同普通的漢語課相比，視聽課更具有實踐性、形象性、以及整體性等諸多特點及優勢，它能使形與聲、情與景結合，使抽象的漢語教學變成具體生動的形象演示，它更符合語言學習的規律，從而能大大提高教學效率。

漢語視聽教學有別于其他學科的教學活動，有其特殊性和復雜性，但也有一定的規律性。我們在教學中，要從學生學習漢語的實際需要出發，靈活多變地使用教學法，不斷提高漢語教學質量。

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（房玉霞 馬玲，新疆喀什師范學院漢教部）