元認(rèn)知意識和英語寫作研究

摘 要：本文以學(xué)生的日記為研究材料來說明第二語言學(xué)生作者已有的元認(rèn)知意識。從學(xué)生對寫作因素的認(rèn)識，討論了學(xué)生在寫作方面的元認(rèn)知意識及相應(yīng)的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：日記 元認(rèn)知 寫作 意識 策略

一、引言

學(xué)習(xí)者對第二語言寫作有什么樣的認(rèn)識和信念？在寫作的過程中學(xué)習(xí)者是否知道他們的心理過程?我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)他們的這些認(rèn)識和心理過程?

有三個原因可以說明了解學(xué)生作者的這些思想為什么對老師和研究者很重要。第一點，有證據(jù)證明學(xué)習(xí)者了解他們的學(xué)習(xí)可以直接影響學(xué)習(xí)的過程，甚至學(xué)習(xí)的輸出（Palmer and Goetz 1988）。例如：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的感知將會影響他們對學(xué)習(xí)策略的選擇(Wisbet and Shuchsmith 1986)。第二點就象Wenden(1987)指出的，通過思考他們的意識和感知，我們可以更清楚地理解認(rèn)識的復(fù)雜性，從而更好地區(qū)別成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者。她的研究表明，在通常情況下不成功的學(xué)習(xí)者對較好的學(xué)習(xí)方法不太清楚。最后，把寫作作為討論的重點，是因為影響寫作的因素很多，既受母語寫作能力的影響，也受英語表達(dá)知識和能力的影響（馬廣惠，文秋芳 1999），而且寫作也是一種非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，費時多，收益少。因此，寫作值得進(jìn)一步的探討。

二、學(xué)習(xí)者的元認(rèn)識策略

研究表明語言學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)有明確的看法（Wenden 1986， 1991; Wenden and Rubin 1987）。他們也能夠逐漸地意識到自己的心理過程(O’Malley and Chamof 1989)。這種意識和這些想法被稱為元認(rèn)識意識。這個定義是由Flavell(1979)發(fā)明的。他主要包括對影響認(rèn)知過程和輸出的不同因素的行為和互動的理解或者感知的方法。他把這些因素主要分為三種：個人、任務(wù)和策略。

Wenden (1991)把Flavell’s的分類用于語言學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)者中也分了同類型的元認(rèn)知知識。根據(jù)Wenden(ibid;35-43)的研究，個人知識包括學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)；比如樂趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及它們怎樣影響語言學(xué)習(xí)。個人知識也同樣包括學(xué)習(xí)者了解他們自己，他們對語言學(xué)習(xí)成功者和不成功者的看法。任務(wù)知識指學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求和特點，也包括他們完成這些任務(wù)的認(rèn)識步驟。策略知識是學(xué)習(xí)者對策略的理解，更具體地說，就是哪種學(xué)習(xí)策略可以有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。它也包括對最好的學(xué)習(xí)方法的理解。

Wenden指出任務(wù)知識和策略知識有些相同之處。因為學(xué)習(xí)者常常需要知道使用什么樣的策略才能完成任務(wù)。因為研究的目的，我把它分為三類，即個人、任務(wù)和策略知識。為了防止對任務(wù)和策略的混淆，與策略使用有關(guān)的觀察都被認(rèn)為是策略知識。

像所有的心理過程一樣，學(xué)習(xí)者的寫作意識不能直接觀察，但是我們可以通過詢問，讓學(xué)習(xí)者告訴我們。我們可以讓他們描述他們寫作的方法和作為第二語言學(xué)習(xí)者他們對寫作的看法。這種過程稱為自我報告（Lohen 1987：32;Wenden 1991 ：77）。學(xué)習(xí)者可以匯報的一種方法就是記日記。在日記中他們可以描述他們的感覺和想法。我把它叫做寫作日記。我要求學(xué)生寫一些關(guān)于寫作的日記，通過閱讀他們的日記，我可以得到關(guān)于元認(rèn)知意識的大量信息。

三、對教學(xué)和寫作的啟示

寫作日記表明，學(xué)生作者對元認(rèn)知有深刻的認(rèn)識。他們非常清楚他們的學(xué)習(xí)過程和寫作要求。他們對影響提高他們寫作的因素也有特別的認(rèn)識。他們不僅能夠觀察他們寫作的認(rèn)知過程，而且也能夠表達(dá)他們對學(xué)習(xí)寫作的一些看法。我認(rèn)為堅持寫日記給他們提供了進(jìn)行寫作反思的機(jī)會，使他們意識到他們在學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，從而更有意識地培養(yǎng)自己的寫作策略和方法。通過寫日記，學(xué)生之間可以互相傳閱，學(xué)習(xí)別人好的方法和見解；師生之間可以談心，從而縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生不再畏懼老師，而把老師作為自己的朋友，互相探討提高寫作的方法。同時，學(xué)生認(rèn)為小組討論、集體創(chuàng)作有助于拓寬思路，提高交際的能力，培養(yǎng)合作精神。

為了鼓勵學(xué)生寫日記，老師可以每周挑選出好的日記，讓學(xué)生在班上讀給大家聽，進(jìn)行集體講評，也可以讓學(xué)生寫一些有關(guān)于提高寫作和進(jìn)行寫作練習(xí)的日記，如：“課后怎樣練習(xí)寫作”，“提高寫作的最好方法”，“我是怎樣進(jìn)行寫作練習(xí)的？”等等。學(xué)生之間互相交談學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，分享提高寫作的秘密和策略，對學(xué)生來說至關(guān)重要。

提高寫作元認(rèn)知意識的第一種方法就是寫前討論和寫后討論，包括策略的使用和完成某項任務(wù)的信念。例如，給學(xué)生一個寫作題目，讓學(xué)生分組討論，或集體討論，選用什么樣的寫作策略來構(gòu)思，組織文章。學(xué)生也可以討論在寫作中遇到的問題，鼓勵學(xué)生使用不同的策略，比較各種策略的優(yōu)缺點。同時幫助學(xué)生對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思，什么樣的認(rèn)知過程能使他們在寫作中取得進(jìn)步和失敗，他們就能自己決定怎樣才能提高寫作水平。

大量的各種題材的寫作實踐和練習(xí)本身就能廣泛地描述學(xué)生的元認(rèn)知知識。每個分類和小分類的內(nèi)容用不同的表格描述。表中內(nèi)容的排序是根據(jù)學(xué)生在日記中所描述的，把大家認(rèn)為最為重要的放在最前面，以后依次類推。

四、結(jié)論

從近幾年的研究來看，許多老師認(rèn)為幫助學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者很重要（Ellis and Sinclair 1989， Wenden 1991， Dickinson 1992）。許多學(xué)生想調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)和進(jìn)步，但他們不知從何做起，怎樣才能有效地學(xué)習(xí)。這項研究表明，每個學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)都有自己的認(rèn)識。分析這些有價值的認(rèn)識，不僅能使每個學(xué)生受益，而且能使全班學(xué)生取得更大的進(jìn)步。只有當(dāng)學(xué)生完全理解了寫作的各個方面，他們才能逐漸成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究.外語教學(xué)與研究，1999，(4):34-39.

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[4]Dickinson，L. Learner Autonomy 2: Learning Training for Language Learning. Dublin: Authentic.1992.

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[6]Flavell， J. H. “Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry”. American Psychologist 34/10: 906-11.1979.