思想品德課教學中感受性學習的探討

摘 要：感受學習是指學習者在社會、生活實踐或具體的案例的分析中，通過親身參與和互動，及對情感行為、事物和策略的內有省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態度、觀念的過程。本文就此從三個方面進行了論述。

關鍵詞：感受性學習 功能 嘗試

思想品德課內容主要涉及的是態度和價值觀問題，態度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩固的信念的，而需要在教學過程中，通過創設一定的情境，讓學生在有關情境中進行感受，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有真切的理解和體會。這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到感受進而到知識的升華過程。有的學生說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”也許這就是“感受”的奇妙之所在吧！感受學習是指學習者在社會、生活實踐或具體案例的分析中，通過親身參與和互動，及對情感、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態度、觀念的過程。

一、感受學習的功能

1．感受學習是有效的學習方式。

真正有效的學習是一種心智活動，而不是一種單純的記憶或理解。而感受是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提和基礎。感受是用全部的心智去感受、關注、欣賞、體會事物、人物、事實、思想，只有以感受為前提才能有效地進行分解剖析的認識活動。

從感受中得到的知識比被灌輸的知識要深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心里卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的感受中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

2．感受學習是整合三維教學目標的途徑。

新的課程標準提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，就是要改變過去學生被動的學習方式，真正實現以學生發展為中心，培養具有現代人本領的人。

怎樣來落實三維教學教學目標呢？加強學生課堂上的感受活動設計，發揮其中介作用，是整合三維目標的重要方法和途徑。感受學習能喚起探索與創造的歡樂，激發認知的興趣和學習動機；能展現思路與方法，教會人怎樣學習；能幫助我們建構進取型人格，通過效能感完善自我，從而實現三維教學目標。

3．感受性教學能夠激起學生的學習興趣，活躍課堂教學。

以說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課下來，學生沒有能夠激起興趣的興奮點，因此感到困乏。在課堂中，教師應該創造一些興奮點，那就是多創造一些學生感受的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在感受中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。一種情感感受或信念的形成，乃至習慣的養成都要經歷一番感受和實踐，學生才有興趣，才可能認可和形成這種情感和信念。

二、感受性教學的實踐嘗試

1．真實生活的感受性學習方式

真實生活的感受學習方式大概分兩種。一種是通過教師事先的有意布置，學生在日常生活中用心感受自己的行為方式和感受并加以記錄。例如，在講初一的《豐富多樣的情緒》內容時，我們預先布置學生把自己一天中做的主要事情記錄下來，并把自己當時的情緒記錄下來，最后自己簡要分析原因，到課上分組討論情緒的多樣性、情緒與生活的關系。

另一種是通過學生參加社會實踐活動進行學習。例如，在講《世界因生命而精彩》時，課程設計分為三個階段：第一階段，全班分成四個小組，討論社會實踐的內容，根據討論的結果，決定到附近農村進行現場調查。為此，四個小組分別設計調查內容和調查方案。第二個階段在周末各小組分別到聯系好的農村親戚家去，在親戚的帶領下到田間、到養殖場、到山上去調查、去感受。

2．創設教學情境的感受性學習方式

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能激發學生情智……情境能促進學生感悟。

什么是課堂情境呢？就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言、活動等，設置一種帶有問題性質的真實情境，使學生處于身心活躍的最佳學習狀態中，這種教學氛圍即是課堂情境。

思想品德課教學中可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發現情境中存在的問題，對情境提出看法，談出自己的感覺。

（1）運用故事引發情境。有經驗的教師大多會有這樣的體會，每當學生注意力分散或昏昏欲睡時，一個生動有趣的故事能夠立刻讓學生精神十足，所以如果把知識融入故事中，有時再配上生動新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片或動畫，就更能激發學生的興趣。

如在學習《情緒是可以調試的》這一內容時，我們讓一位學生用充滿感情色彩的語言，講述一位老奶奶原來雨天愁小兒子的衣服沒處曬，晴天愁大兒子的傘沒人買，后來在鄰居的開導下，雨天為大兒子的傘賣得好、晴天為小兒子的洗衣店生意興隆而高興。同時播放由學生制作的簡明而夸張的動畫，和故事相配套。這大大活躍了課堂氣氛，同時也啟發了學生思考，激發了學生討論的興趣，并進一步探討調節情緒的方法，收到了良好的教學效果。

（2）借助音樂渲染情境。音樂能調動人的情感因素，一曲《二泉映月》能讓人備感人生辛酸以至潸然淚下；一首《常回家看看》讓多少人想家。同樣道理，教師創設教學情境，恰到好處地運用音樂，以其特有的旋律、節奏創造出需要的意境，讓學生動心、動容，從而取得理想的教學效果。例如在學習《感悟青春》這部分時，我播放《年輕的朋友來相會》，并且讓學生們跟唱，再讓學生們談青春暢想；在學習《世界因生命而精彩》的內容時，播放《愛的奉獻》引出生命需要相互關愛的主題，效果都比較理想。

（3）表演體會情境。真實生活的感受性學習方式固然效果不錯，但是運用起來畢竟受到諸多因素的制約，所以在教學中我們更多的是經常運用模擬感受。根據教學內容，把游戲小品引入課堂，讓學生表演，親身感受，一方面增加情趣，另一方面促進學生思考、增強教學效果。例如，在學習《防范侵害，保護自己》這一內容時，可以課前設計幾個簡單的有關學生可能遇見的幾種侵害的小品，課上進行模擬演示，讓學生感受在這種情況下，自己會如何做，然后再討論這樣做會有什么后果，教師啟發學生介紹自己知道的類似情況都產生了什么樣的后果。這樣，學生無論是在扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助情感去感受，感受、思考，這樣對學生的實際生活具有指導意義。

三、感受性教學方式應該注意的問題

1．感受性教學方式的實施需要一定的物質條件

在實施過程中要具體問題具體分析，例如受教學內容的限制，不是所有的教學內容都能進行感受性教學，萬不能生搬硬套。比如社會實踐活動也受諸多因素的限制，有的內容有條件實現，有的內容現有的條件無法實現。再如，受到學校計算機軟件和硬件條件的限制，不是每課時都能夠在計算機上模擬。所以，我們要在有限的物質條件下最大限度地發揮它的作用，進行切實可行的感受性教學，是我們應該努力探索和勇于實踐的方向。

2．感受性教學方式要注重時效性

當前有這樣個別的教師，什么教學方法流行就運用什么教學方法，至于這種教學方式是否有助于教學的實際效果，卻不去認真考慮。只是為了教學課堂氣氛活躍，為了外行看著好看。走過場是運用新的教學方法的大忌。運用感受性教學方式要注意的就是要注重實效性。而為了增強感受性教學的時效性，教師就必須下功夫，用更多的精力在課前做精心的準備。感受性教學的實效性和教師課前所用的心力是成正比的。

3．感受性教學方式的實施需要教師具備較高的素質

感受性教學對教師提出更高的要求，要求教師具備較高的綜合素質，教師不繼續學習提高就很難勝任。首先，教師自身要利用一切可以利用的條件，加強這方面的理論素養。其次，教師要具備理論與實際結合的能力，才能設計出好的學習方案，實施步驟，才能有效地學習。這就要勇于實踐、經常實踐并認真總結經驗進行反思。再次，教師要具有廣博的知識，平時要注意點滴的積累。