大學(xué)新生詞匯教學(xué)策略研究

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、主動(dòng)的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，根據(jù)這一理論，在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)英語詞匯知識(shí)，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)新生 詞匯教學(xué)策略

引言

近幾年來，大家普遍認(rèn)為普通高校新生的英語水平較低，教師在教學(xué)過程中遇到了不容樂觀的問題，急需得到關(guān)注。對(duì)于高校新生尤其是普通高校的新生來說，由于各種原因難以適應(yīng)高校英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開口說不了英語，即使說了表達(dá)也不地道，更不用說在原本的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語能力應(yīng)用了。究其根本就在于新生對(duì)詞匯量掌握不夠，直接影響了他們的英語語言交際能力。而教師則傾向于詞匯容易掌握，語法才是難點(diǎn)，他們甚至感到教授詞匯是低水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不值得投入全部注意力。很多教師（包括很多學(xué)者）認(rèn)為，詞匯將會(huì)從閱讀中自然地學(xué)會(huì)，不需要教。所以，這就更說明了為什么教師認(rèn)為沒有必要教詞匯。就算教師看到了詞匯教學(xué)的必要性，那也是臨時(shí)過渡性的，待學(xué)生能自己學(xué)習(xí)了就結(jié)束了。在這種情況下，新生由于剛進(jìn)入高校不適應(yīng)高校學(xué)習(xí)，突然有那么多單詞不認(rèn)識(shí)，并且許多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中有放松傾向，致使他們的詞匯學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏教師的有效指導(dǎo)。因此詞匯量增長(zhǎng)太慢，從而嚴(yán)重影響學(xué)生英語各方面技能的提高，尤其是口語表達(dá)技巧。很顯然，教師目前對(duì)大學(xué)新生詞匯教學(xué)還存在著一定的誤區(qū)。本文以建構(gòu)主義為依據(jù)，闡述其在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用，以期提高新生對(duì)詞匯量的掌握能力。

建構(gòu)主義理論對(duì)外語詞匯教學(xué)的啟示

1. 建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義是在皮亞杰、維果茨基、布魯納等人的理論基礎(chǔ)上逐漸形成的。現(xiàn)盡管不同學(xué)派研究問題的側(cè)重點(diǎn)、提出問題的角度不同，大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)都有四點(diǎn)共同認(rèn)識(shí)：(1)學(xué)習(xí)者依靠自身建構(gòu)自己的知識(shí)；(2)新的學(xué)習(xí)依賴于現(xiàn)有的知識(shí)水平；(3)社會(huì)互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的任務(wù)和情境之中。

由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的教學(xué)理論總體上歸納起來主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面。(1)建構(gòu)主義的知識(shí)觀。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。(2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(4)師生角色的定位及其作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。(5)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

因此，我們可以把這一理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)過程中，教師采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)詞匯的意義建構(gòu)的目的。

2. 建構(gòu)主義理論在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用與啟示

（1） 情境與聯(lián)想記憶教學(xué)方式

詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中．與其他詞語構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。并與語言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯必須通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才真正地在我們的頭腦中被激活。比如在教學(xué)過程中，教師在上課前就課文內(nèi)容提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，根據(jù)課文的標(biāo)題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組或?qū)ψ佑懻撨@篇文章可能講的是什么，再根據(jù)學(xué)生的反饋，教師給予引導(dǎo)，這時(shí)，學(xué)生的腦子里已經(jīng)有了這篇文章的大概內(nèi)容，然后再學(xué)單詞；有些單詞已包含在學(xué)生們所預(yù)測(cè)的內(nèi)容之中，再根據(jù)剩下的單詞的意義讓學(xué)生思考想象，文章還可能設(shè)計(jì)到哪些方面，跟什么內(nèi)容有關(guān)？然后，教師再給學(xué)生一個(gè)文章的提示，文章的詞匯和內(nèi)容就有了緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)到的詞匯不再是孤立的、機(jī)械的單詞，而是活生生的，經(jīng)過學(xué)生大腦思考、討論，跟具體事件、具體人物有關(guān)聯(lián)的詞匯。學(xué)生的參與在構(gòu)建文章內(nèi)容的過程中，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了詞匯和話語，而這些詞匯和話語是經(jīng)過頭腦思考過的，所以印象深，記憶也快。

除此之外，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)聯(lián)想其他有關(guān)聯(lián)的語言點(diǎn)，從而從多角度、多視點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生提高活用能力，進(jìn)而開拓學(xué)生的思路。每個(gè)單詞的存在都不是孤立的，它與其他的詞匯會(huì)保持多種關(guān)系：同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇詞匯關(guān)系等。在學(xué)習(xí)中注意到詞匯間的關(guān)系，大量運(yùn)用聯(lián)想記憶，往往能帶來意想不到的效果。“記憶樹”就是許多學(xué)習(xí)者常用的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)time這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者盡可能地brainstorm以往學(xué)過的單詞，無限地聯(lián)想，這樣一來，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，又訓(xùn)練了發(fā)散思維，可謂一舉兩得。比較和區(qū)分同義詞、反義詞、同一范疇的詞也是我們鞏固已有單詞、學(xué)習(xí)新詞匯的一種重要方法。比如學(xué)習(xí)到表示笑時(shí)，弄清楚smile、laugh、beam、grin、scoff、chuckle等詞的區(qū)別和聯(lián)系。又如字根re=repeat(重復(fù))，根據(jù)這個(gè)字根給學(xué)生列出一組詞來，讓他們大膽地猜測(cè)詞意：relocate、recall、rebell、react、rebound。至少學(xué)生知道這組詞跟重復(fù)有關(guān)系。然后教師再一個(gè)單詞一個(gè)單詞分析。relocate(遷建，遷徙)，recall(記起，憶起；召回)，rebel(反叛)，reaction(反應(yīng))。教給了學(xué)生字根，又分析了詞的前后綴的構(gòu)成，詞匯記憶不再是死記硬背，而是有意義、有規(guī)律的邏輯記憶。認(rèn)識(shí)了一個(gè)字根，就相當(dāng)于認(rèn)識(shí)了一組詞匯，所以學(xué)生的興趣和積極性大大提高。在以后的詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生都能自覺地運(yùn)用這種方法，有效地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

（2） 合作性記憶教學(xué)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以說是一種合法的邊緣性參與，即在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體參與實(shí)踐的地位逐漸由邊緣向中心不斷提升。學(xué)生知識(shí)習(xí)得的主要途徑是來自教師和同伴的反饋以及同伴之間的合作。在合作中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。推斷字義法充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的理念。例如，在學(xué)生第一次看到bomb這個(gè)生詞時(shí)，教師先讓學(xué)生充滿想象、創(chuàng)造性地去猜測(cè)新單詞的意思。可能學(xué)生的奇思妙想與答案毫無關(guān)聯(lián)(比如將它猜測(cè)為一種氣候現(xiàn)象或是某種動(dòng)植物)，但是任何答案都不會(huì)被否定，所有答案都將被列舉出來，而且每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)。接著，教師可以提供幾條有助于理解該詞匯意義的相關(guān)描述，使學(xué)生對(duì)生詞有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。在此期間，有些答案被排除。也有些新的答案加入。隨著新線索意義的逐步聚焦，單詞的真正意義也就自然揭曉了。最后，學(xué)生們一同提煉出一個(gè)對(duì)單詞的準(zhǔn)確定義，并將此與字典和術(shù)語表的描述作一比較。學(xué)生正是在這些推理方式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教與學(xué)的互動(dòng)與合作，發(fā)生觀念的轉(zhuǎn)變，從而形成或建構(gòu)出正確的科學(xué)概念。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性、反思性等科學(xué)素養(yǎng)。再如，教師可以就自己的詞匯記憶方法供學(xué)生參考，繼而要求學(xué)生就此話題展開討論，互相交流各自不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，以此來督促學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與策略的改進(jìn)。教師還應(yīng)不斷給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言合作環(huán)境，注意啟發(fā)、誘導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們聽、說和運(yùn)用語言詞匯的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者可以盡量發(fā)揮自己的表達(dá)技能，盡可能應(yīng)用剛學(xué)到的單詞，盡可能隨意追憶、組合和應(yīng)用所學(xué)的語言材料。其次，大學(xué)生的課外時(shí)間比較充足，教師應(yīng)幫助他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行語言合作實(shí)踐。例如互相聽寫、互相學(xué)習(xí)詞匯就是一個(gè)好辦法。學(xué)習(xí)者在隨意組合和應(yīng)用剛學(xué)詞匯的過程中會(huì)增強(qiáng)記憶效果，提高語言技能。

結(jié)束語

詞匯教學(xué)越來越受到更多人的重視，詞匯學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種基本技能。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。詞匯教學(xué)一方面要提供給學(xué)習(xí)者足量的第二語言輸入，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)已有知識(shí)激活相應(yīng)連接形式的能力。教師靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且能提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)習(xí)者英語語言各項(xiàng)技能的進(jìn)一步鞏固和完善。當(dāng)然，建構(gòu)主義雖然可以促進(jìn)科學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)，但學(xué)生最終是否理解知識(shí)、獲得知識(shí)，關(guān)鍵在于教師能否正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。特別是通過合作式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，從而為想象力的發(fā)揮提供了動(dòng)力。因此我們可以說，建構(gòu)主義對(duì)現(xiàn)代詞匯教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

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