《牛津初中英語》語法教學淺談

摘 要：新課程改革以來，不少省市改用牛津版英語教材。如何適應并高效地使用新教材成為中學英語教師探求的熱點。本文就新教材中的語法教學談些看法和做法。主要從語法在新教材中的編排和作用、在實際教學中的主講形式、處理技巧和注意事項四個方面作了探討。

關鍵詞：《牛津初中英語》 語法教學 看法和做法

為了適應改革開放的需要，2003年秋季《牛津初中英語》首次在一些省份使用。這部新型教材給初中英語教學帶來勃勃生機的同時，也帶來巨大的挑戰。新教材內容豐富、語言生動活潑，但詞匯量大；語法講解形式新穎活潑、淺顯易懂，但松散，偶有超前現象；其對話和語篇貼近生活，注重聽說能力的提高。

說實話，剛拿到初一教材時，我心里除了亂更是彷徨，不知道怎么教，從哪入手，什么是重點。經過近一輪的教學，我漸漸感覺到它編排的合理性，尤其在語法教學中感觸頗深。下面就這套教材中的語法教學談一談本人的看法和做法，旨在探討教師如何用好這套教材，從而達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

一、語法在新教材中的編排和作用

牛津初中英語每一個單元都有一個聯系學生現實生活的話題，圍繞中心話題把單元分成Welcome to the Unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Main Task、Checkout 8個模塊，其中以Main Task為主導，Topic為主線，把其余各個Mini Task連接起來。換句話說，新教材不是按語法線索組織的，但Grammar模塊在新教材中屬于信息輸入的一個重要組成部分，它是服務于本單元的中心任務輸出的，這是我們在教學實踐中達成的共識。語法的學習不再是為了學語法而學語法，而是成為為語言能力提高而服務的工具，學生在

潛移默化中習得語法知識。

二、語法在新教材中的主要講解形式

通觀這套教材，它并沒有提高語法難度，且將中學生必須掌握的語法知識分解在每個單元里。通常新語法現象先在每個單元的對話和篇章閱讀中反復出現，然后在語法模塊中集中講解。其講解的順序是：首先從概念的角度進行詮釋；再用表格的形式列舉各種情況的例子，配以氣泡里小提示，讓學生理解全面；最后以完成與本單元話題相關的小活動來應用所學語法知識。當然在模塊中還會得到及時的復習和鞏固。從習得語言角度看，這種安排是符合語言學習規律的，而且新穎活潑、淺顯易懂。所以在講許多基本語法如人稱代詞、物主代詞、名詞復數、疑問詞、數詞、介詞、There be結構等，我可以說是“照本宣科”，只需細心挖掘好教材，學生一般就能輕松習得必要的語法知識。

三、語法教學中的一些處理技巧

作為一線教師，我們心里很清楚，在實際語法教學中僅僅如上所做是遠遠不夠的。畢竟英語不是我們的母語，有些關鍵性的語法知識學生理解接受起來很難，費時而又低效。作為教師該怎么辦呢？我作了如下嘗試：（注明：以下部分處理技巧是英語組集體備課的智慧結晶）

（一）盡可能做到直觀、短、好操作

每當碰到重要的難理解的語法，我會在不影響教材的完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當補充，講解方式作適當調整，使教學更符合學生的實際需要。事實證明，在語法教學中，無論是用歸納法還是演繹法，只要做到直觀、短、好操作，學生是沒有不接受不理解的。

（二）用類比或打比方

類比，如在講so...that...，such...that...引導的結果從句中，為了強調so+ adj./adv.，such +n.時，你只要順代說一下：“這一點如同How+adj./adv.，What+n.引導的感嘆句。”學生馬上能頓悟，在理解這一點的基礎上，你再展開更深的講解和訓練就變得輕松多了。

打比方，如在講9AUnit1句子的不同成份時，主語、謂語、賓語、直賓、間賓、表語這些概念很抽象，由于打了形象的比方，把本來很棘手的問題處理得非常完美。過程如下：

首先從復習8A里講過的簡單句的五種類型入手，一邊板書五種簡單句型一邊說，S就是妻子，V就是丈夫，這一對夫婦倆不生孩子，就是S+V結構；如果他們生了兒子就是S+V+O結構（兒子是O）；如果他們生了女兒就是S+V+P結構（P是女兒）；如果他們生了雙胞胎就是S+V+IO+DO結構。看夫婦倆生不生孩子，生兒子還是生女兒，取決于父親。就這么一個比方再加上少量的說明，句子里常見的7個成份學生一下子就理解了5個，真可謂省力而又高效。

(三)舉例子

榜樣的力量是無窮的。舉個典型的或貼近學生生活的例子，學生只要依葫蘆畫瓢，便能掌握。

例如，要求學生掌握too...to...，not enough...to...，so...that...，such...that...互換時，我舉了他們非常熟悉的句子，并作了各種互換。

He is too young to go to school.

He is not old enough to go to school.

He is so young that he can’t go to school.

He is such a young boy that he can’t go to school.

再如，現在完成時中，要求學生掌握瞬間動詞和延續性動詞互換，以及現在完成時和一般過去時的互換。這對于學生來說是難上加難。我寫一個典型的句子叫學生記住它的6種變化，以后在應用中類推就行了。

My grandpa has been dead since two years ago.

My grandpa has been dead for two years.

It’s two years since my grandpa died.

It has been two years since my grandpa died.

Two years has passed since my grandpa died.

My grandpa died two years ago.

四、新教材語法教學中的注意事項

（一）切忌單純教語法。語法教學應放在具體的語境中，成為培養學生語言能力的一環。

（二）新教材中超前語言現象只要求學生理解，不要求掌握，課堂上不作重點處理，鼓勵有能力的學生進一步鉆研。因為牛津版教材并沒有提高語法難度，只是由于新教材追求地道的語言，盡力貼近生活，那些超前語言才不得已留在上面的。

（三）語法教學時一定要有足夠的、難度相當的練習加以鞏固。

以上是本人在語法教學中的一些粗淺看法和做法。一則是個人課堂教學部分經驗的總結和反思；二則是希望通過這篇文章和大家溝通，期待得到各位教學同仁和專家的指導，以便探索出更好地使用這套教材的方法，實現教育教學與時俱進。

參考文獻：

［１］明立詞.如何進行語法知識的傳授.學英語，2007年第6期.

［２］黎瑾.初中英語新教材語法教學淺談.英語周報.

［３］初中英語新課程標準.