素質教育中兒童美術基礎訓練不可忽視

摘 要：兒童美術教育應該雙軌并重，一方面通過繪畫過程開發兒童的想象力、創造力、審美趣味、意志等基本素質能力；另一方面，又要抓住時機，對兒童進行適當的美術技能訓練。

關鍵詞：素質教育 寫生 造型 色彩

隨著素質教育的推廣，美術教育引起了國家、社會、家長的空前重視，教育的多元化、開放化、綜合課程的開發、多元智力理論的探索，旨在開發學生的潛能，其中創造力的開發尤為重要。令人高興的是，人們越來越認識到，在創造力的開發中，美術教育起著重要的作用，扮演著不可或缺的角色。

目前，對美術教育的理論認識，總體上可分為工具論和本質論兩大派別。

工具論以英國美術教育家里德和美國美術教育家羅恩菲德為代表，強調美術教育的教育價值，通過美術活動促進兒童的全面發展，重視繪畫的過程，重視繪畫的過程對兒童心智成長的構建作用。

本質論則以美國美術教育家艾斯納和古力為代表，主張以嚴謹的美術課程實現美術的自身價值。認為美術能力不是自然發展的結果，而是教育的結果。

在兒童美術教育實踐中，筆者認為工具論和本質論應二者兼顧。即要通過繪畫創作過程，開發兒童的創造力、想象力，激發兒童的繪畫興趣，又要通過美術嚴謹的教育提高兒童的美術技能、自我表現力和審美情趣，取得一個較為客觀的、實際的結果，二者不可偏廢。

一些教師有一種錯誤看法：理性的知識會使孩子失去天真稚趣，于是一味地讓其自由畫，放任自流。事實證明，兒童天真稚拙是自然流露，隨著年齡的增長，對事物的認識由淺入深、由稚拙走向成熟，這是必然的結果?；叵胍幌旅恳晃涣暜嬚邔W習的過程，開始學畫時歪歪扭扭、笨笨拙拙，但學習一段時間，隨著年齡增大，眼、腦、手有了協調的可能，就不是這個樣子了。小時候畫畫抓形不準，出現了“似與不似”的藝術趣味，經過訓練畫準了，卻遭到冷遇。

在過去一段時間里，我們曾把兒童按成人模式來培養，用那些連成人都難以承受的透視、比例、解剖來苛求年幼的孩子，讓他們按成人的要求去做?，F在，我們又讓孩子們狂涂亂抹，一味地感情渲泄，無章無法，這兩種教育方式本質是相同的。都是脫離兒童的年齡心理特征，是違背教學規律的。

兒童美術教育既要啟發他們想象力、創造力，又要不失時機地進行繪畫基礎訓練。

對兒童進行寫生訓練是兒童提高繪畫造型能力的主要途徑之一。

如何引導兒童去觀察，是提高造型能力的關鍵所在。當我們引導孩子們去觀察事物時，他們發現并不像“簡筆畫”所反映的那樣簡單，“噢，事物原來是這個樣子”。孩子們便很快修改自己的畫面，使畫面富有生機，改變了過去千人一面程式化的弊病。教學中，要啟發孩子們去主動觀察，同時不要壓抑孩子們主觀表達感受的熱情，鼓勵他們大膽作畫，主動表現。

在寫生的同時要適時穿插進行美術欣賞和兒童畫、想象畫、記憶畫、臨摹畫的練習，這樣有助于兒童繪畫興趣、審美情趣和造型能力的提高。

另外，兒童寫生還要注意，不要過分強調“像”與“不像”，“像”與“美”是有區別的。寫生時不應該停留在表層照像式的模仿，而應尋找隱藏在事物后面美的因素。這就要求教師適時提出，使兒童在審美上有質的提高。

在訓練兒童造型能力的同時要進行色彩訓練。

兒童的色彩大膽隨意，天真爛漫，富有幻想，是成年人無法比擬的。兒童對美的發現是從色彩開始的。兒童對色彩的感知極為敏感，當他對具體的形狀還不具備分辨能力時，對色彩已經具備感知能力了。因此，對幼兒視覺機能的訓練，應從培養敏銳的色彩感知力開始。

兒童早期的涂鴉行為，具有無意識性，對工具、材料更不加選擇，往往隨意地操持鉛筆、蠟筆、彩筆等工具，涂抹出自由的筆道兒，便會萌生樂趣，感受快慰和興奮。而伴隨著智力的發展，模仿意識產生，圖形中具有形象意義，則有意的繪畫行為便相應形成。這時，不僅對繪畫工具有所選擇，對筆痕的深淺、粗細有了分辨力，同時對色彩的模仿開始顯現出濃厚的興趣和有意識的追求，這是兒童繪畫意識的重大飛躍和審美心理逐漸成熟的外露，五彩繽紛的色彩世界以其神奇美妙的魅力撞擊兒童的天真愛美的心靈，生成鮮明的色彩印象，激發起強烈的再現色彩的愿望。于是，畫面上出現了藍天、白云、綠草等鮮艷的色彩。孩子們一旦接觸色彩便愛不釋手，越畫興趣越濃，經過這一階段的訓練，孩子們的觀察認識能力有了一定的提高，對事物有了比較理智的看法，這時如不加以引導，就會出現不會用色和不敢用色的現象，抑制了他們良好的色彩感覺。教師應及時引導他們，物體的色彩不是固定不變的，樹葉不一定全是綠色的，天空也不一定總是藍色的，何況綠色有各種各樣的綠色。兒童只有打破對顏色固定認識的框框，才能使顏色的處理富有表現力。這時色彩訓練應當適當講些色彩常識，進一步引導學生去觀察，告訴他們固有色并不是唯一的色彩，還有環境色和光源色（條件色）等等，讓他們做大量的色調練習，并欣賞一些優秀色彩作品，激發學生的色彩感覺，并讓他們自由調配，這時不應將教學重點放在“形”上和用色的準確上，盡可能用色大膽、奔放。這時如果再配合教學畫一些容易體現色彩的創作畫，如《陽臺上的花》、《窗外的風景》等等，效果會更好。

在美術教育中，既要鼓勵學生大膽作畫，主動表現，又要抓住時機進行得當的啟發引導，對兒童進行美術技能訓練。如果只強調放開，大而無邊，就會導致美術教育無章可循。反之，如果過分強調技能訓練，教條、古板，又會抑制兒童想象力和創造力的發揮。

筆者認為，在教學實踐中，應該科學處理二者的關系，既要鼓勵學生仔細地觀察，積極地思考，大膽地想像，勇敢地表現，又要結合具體情況對學生進行得當的技能訓練。只有這樣，才能通過美術教育，全面提高學生的素質。