檔案袋評價應用的實踐和探索

傳統的語文評價只重視對認知領域的內容的考核，而忽視情感、態度、價值觀的評價；過于注重紙筆測試和量化評價，而很少采用質性的評價手段與方式；過分關注學生評價的導向和監督功能，對于評價的診斷、激勵和發展性功能認識不足；學生的評價主體作用未得到發揮。這些評價弊端的存在，在一定程度上影響了語文教育功能的發揮，給學生的發展帶來了消極的負面作用。因此有必要建立新的語文評價模式，推動教學改革。《語文課程標準》指出:語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。以下是我在新課程實施新評價方式的一些不成熟的看法，與同行切磋。

一、檔案袋的含義

檔案袋在國外早就已經使用多年，它有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義。國內也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷宗夾或學習檔案錄。它在各行各業中都有廣泛的用途，在教育領域中的應用迄今有十多年的歷史，但未有統一的含義。我國的著名學者趙德成在對國內外文獻進行歸納的基礎上，給它下了這樣的一個定義：“根據教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足。反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。”總之一句話，就是能反映學生成長的過程的記錄袋。

二、檔案袋的創建和使用

檔案袋的創建和使用是依據特定目的而展開的，需要良好的設計。一般而言，創建和使用檔案袋的過程可以分為如下幾步：

1．明確評價內容和評價標準

一般情況下，有以下幾種類型：

（1）展示最佳成果型。這種檔案袋所包含的內容一般是學生在教師指導下選擇的最佳作品，如優秀作業、研究性學習成果等。學生將其最好的或最喜歡的作品收集起來，并說明選擇這些作品的理由或進行反思。

(2）描述學習過程型。這種檔案袋不僅收集不同時期學生的作品，如被雜志發表的文章、小論文、調查報告、學生參與的課堂討論的表現錄音等。

2.設計評價工具

明確目的僅是前提，教師對學生在使用檔案袋時必須進行具體明確的指導，否則學生會無所適從。一般情況下，要求學生明確：建立檔案袋的目的是什么；用來評價什么；評價了給誰看；什么類型的作品適合放進檔案袋；用什么標準來評價作品等等。

3.收集分析相關的數據和證據

檔案袋是學生自己的作品的集合，其所有權屬于學生。學生有權選擇將什么作品裝進去，但并不意味著學生可以隨心所欲地將所選擇的任何東西放進去，使檔案袋成為一個大的雜貨袋。相反，學生的選擇應在教師的指導、建議下進行。

4.明確改進要點并指定改進計劃

這是檔案袋評價中最重要的一個步驟，也是發揮檔案袋發展性功能的關鍵環節。檔案袋評分與否以及如何評分取決于它的使用目的。如果是展示學生最佳成果，那么所收集的作品不必專門評分，因為既然學生選擇了這些作品，就表明他對自己的作品十分滿意，認為作品已經體現了他所能達到的最高水平。如果檔案袋用于形成性評價，就需要經常性對所收集的單件作品進行分項目的細致評分，以使學生清楚地了解自己的優勢與不足。如果檔案袋用于終結性評價，教師要把學生交來的作品給予客觀評價，直接打分或評定等級，然后返還學生，由他們自己選擇，學生終結性評價試卷也可以在批改完畢后還給學生，再讓學生放進檔案袋。

無論是單件作品還是針對檔案袋整體的評價標準，都要簡明合理。教師根據教學目標以及課堂教學實踐，將最重要幾個指標列進評價標準即可。如果評價指標過細，不易抓住重點，也會增加評價的負擔。

三、檔案袋使用過程中的問題和思考

在評價制度的探索與實踐中，我們在品味成功的喜悅的同時依然清醒地意識到伴隨著的困惑與不足。主要表現在以下幾個方面：

1.檔案袋的應用如何與新語文課程的評價結合起來。

2.檔案袋的應用如何與學生的全面發展（如品行發展、興趣發展、習慣養成等）相結合。

3.檔案袋的應用如何與問題學生的教育相結合。

4.檔案袋的應用如何與班級管理工作相結合。

總之，教育觀念是教育行為的先導，語文教師若要推廣使用檔案袋的方法評價學生，就必須全面把握它的基本原理與使用要求，用發展性評價理念去衡量和改進評價方案，使評價在實踐中健康發展，真正成為促進學生成長的重要的評價方式。